試析合作學習在思想政治課中的應用

尹紹玉

[摘要]在思想政治課教學中，我們應嘗試和摸索新的教學模式，以便適應新的教學理念的要求。師生合作學習就是這樣一條有效的途徑，它融合了情境教育、情感教育、愉快教育、創新教育等多種教學思想，使師生在合作中共同得到發展。

[關鍵詞]思想政治課 合作學習 學生

新課程的改革能否順利進行，關鍵在于能否真正認識和理解新課程改革所代表的新的教學理論，并在新的教學理論的指導下，不斷探索，不斷實踐，不斷創新。其中，師生合作學習就是一條有效的途徑，它融合了情境教育、情感教育、愉快教育、創新教育等多種教學思想，使師生在合作中共同得到發展。

一、合作學習中的基本理念

1.民主、平等的師生觀

師生之間不僅僅是教育者和被教育者的關系，教師應成為學生學習的引導者、促進者、參與者和合作者，教師和學生在合作中共同得到發展；學生能積極主動投入到學習中去，在與組員、教師的合作中感受到有價值的、終身發展必備的知識；學生能經常得到鼓勵性的、真誠的、發展性的評價。在合作學習中既能使學生充分發揮自己的主觀能動性，主體地位得以體現，又能讓教師的主導作用落到實處。

2.全面發展的教育觀

在合作學習中，不是僅僅強調知識的傳授，而是強調知識與技能、過程與方法、情感和素質和諧全面發展，加強了社會生活與學生生活的聯系。例如，分小組教學時，可以根據具體情況，設計各種場景讓學生扮演一定角色，學生在真實生動的生活情境中學會傾聽、理解、尊重他人，學會具體的操作過程，通過合作高效率地解決了個人難以解決的問題，體會合作的重要性，既加深了對基礎知識的理解，又培養了合作的意識、社交能力及對集體的責任感。

3.尊重個體差異的評價觀

每個學生都有自己的優點和缺點，不可避免地存在著個性差異。小組合作學習，并不是“優”“優”聯合、“差”“差”相加，而是強調“共同參與、共同提高、團結協作、注重實效”。在評價小組的合作效果時，不能單純以考試總分的多少衡量合作小組的學習效果，要追求“不求人人成功，但求人人進步。”讓學生體驗成功，從而轉化為學習的動力。

二、合作學習的基本模式

1.動員準備階段

教師必須先講清合作學習的目的、要求、方式、注意問題，使學生認識和了解合作學習，從心理上接受，從行動上支持。在學生理解和接受的基礎上，才能具體實施，切勿一意孤行，做事武斷，失去了合作學習的本意。合作小組由性別、成績、能力等方面有一定差異的7名～8名學生構成，學生之間有互補性，以充分發揮學生之間的互動功能。在合作小組的成員固定下來之后，推選一位學生當組長，負責組員各項具體工作的安排。

2.具體實施階段

（1）合作設計。通過預習或教師組織學生閱讀教材，了解教學內容，師生合作設計教學目標。設計的內容可以包括教學目標、教學方法、教學步驟、作業。在設計目標的過程中，學生不僅提高了分析和綜合的能力，而且加強了對所學知識重要性的認識和理解。

（2）小組活動。在分組活動時，每組由一名組員輪流擔任主持人，主持本組組內交流、討論等工作。此時，教師要給與學生足夠的活動時間，使其充分交流討論，并使本組組員達成共識，鍛煉其創新精神和能力，提倡“敢于提出新問題，解決新問題”。教師應參加到小組討論中，與學生爭論焦點問題，營造出正常的“議論”氣氛。

（3）反饋評價。各組主持人匯報本組學習情況，分析教材內容，評析重點、難點，組內人員可以補充，其他組員可以質疑。教師評價時，既要評價所學內容，以便學生了解本組學習情況，自覺彌補不足，又要評價各組學習行為和效果，要用贊許性的言語、發展性的觀點進行評價。教師的講述務必簡潔清晰，幫助學生構建知識結構，完善認知結構。

（4）作業布置。學生可以充分發揮自己的主觀能動性，自我設計作業。既能兼顧到學生的智力發展水平，又培養了創新能力。在作業的設計過程中，教師要給予充分的指導。作業可以針對知識點，也可以不針對知識點。學生也可以把學習中迷惑不清的問題以作業的形式布置給教師。

3.活動基本方式

（1）學生“主演”。在歷來被認為枯燥乏味的政治課教學中，實際上許多內容是可以通過多種形式來表現的（如小品、詩歌、舞臺劇、相聲、報告會等）。既形象，又生動，有助于強化對課文知識的理解。如筆者在高二哲學中講授“規律的客觀性”時，課前給每個合作小組提示，要求各個小組創作一個小品，后經過評選精彩片斷在課堂表演。如其中一個是《善待地球，珍惜家園》，通過兩個“時空老人”的表演和對話，講述了人類認識和改造世界帶來的影響和變化，全面認識人和自然的關系。學生在表演中既滲透了知識，又提高了能力。

（2）熱點討論。時事政治是與熱點問題緊密相連的，針對學生關心的熱點問題，如“二十一世紀的中美關系”、“互聯網與我們的未來”、“臺灣和大陸”等，在進行思想政治教學時，采用合作學習方式，開展研究性學習，把學習任務分成不同部分交給個小組承擔，在組內進行討論和研究，把共同收集到的信息進行加工制作，推導出適當的結論，再在全班交流小組討論結果，全班學生對這一問題形成共識。在這一過程中，不僅強化了學生的社會責任感和使命感，而且培養了協作能力、分析綜合能力、語言表達能力和勇于創新精神。

（3）實踐活動。在高一《經濟生活》教學中，講述銀行利率、存款儲蓄、稅率等問題時，可以結合當地實際情況，組織學生實地考察，既鍛煉了能力，也學到了知識。尤其在初中思想政治教學中，可較多地開展此類活動。

三、開展合作學習應注意的幾個問題

1.要認識到合作學習并不否認個體獨立學習

合作學習離不開個人主觀能動性的發揮，并不是否認個體學習，相反是在個體學習的基礎上進行的。只有每個學生認真完成所分配的任務，盡到自己的責任，合作學習才能實現。同時，要求學生在合作學習中，能各抒己見，提出獨特見解，不人云亦云，毫無主見。

2.營造合作學習的學習環境

師生必須清楚合作學習的目的和任務，在心理上重視、正視，共同營造互相尊重、心理相容、關系和諧的合作學習環境，保證每個學生能主動參與到集體學習中去，彼此支持，共同進步，發揮整體優勢，更好地促進個體學習。

3.培養合作學習的基本技能

合作并不是你做這題，我做那題，簡單地分工合作。在對感性材料的整理過程中，需要科學的思維方法進行加工制作，同時對學生的協調能力、語言表達能力、組織能力、歸納概括能力、分析綜合能力等提出了更高的要求。這些基本技能可以在教學中直接傳授，在學習前提出具體要求，也可以在學習中通過指導實現。

4.合理把握課堂教學合作學習的時機

合作學習一般是當學生在獨立思考出現困難時，或當學生提出看法彼此不一致或有爭議時，或在學生受條件的限制，對某一問題不能全面認識時根據實際情況的需要開展，并不是所有領域和學習主題都需要合作學習的組織形式。

綜上所述，合作學習是對傳統教學模式的挑戰，適應新課程改革的要求，符合素質教育的需要，同時也需要在實踐中不斷完善、深化、發展，更好地提高課堂的效率。