數學課堂提問精心預設的有效性探討

李古敏

[摘要]教書育人是教師的天職，教育的質量關鍵在于教師。有效的課堂教學必須以巧妙的提問為前提，這就需要我們教師為人表率，率先垂范。課堂提問要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率，本文就初中數學課堂提問預設與生成有效性的幾點策略展開討論，如何用提問培養學生的興趣；用提問控制學生的注意力；用提問培養學生的創造力。

關鍵詞 教學效率 預設與生成 策略

教學是一項復雜的活動，是為了使學生開動腦筋、生動活潑地掌握知識。但是，我們的課堂教學面臨的卻不是一個人、幾個人，而是幾十個人。這幾十個人，有各自的生活經歷，有各人的性格愛好，有各種各樣的要求。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。它需要教師課前的周密策劃，也就是通常所說的預設。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學習認識事物的規律和心理特征，以提問來促進他們的思維，使學生積極參與到課堂學習中來，培養他們的創造性思維。

預設是項較為復雜的智力活動，需要考慮到教學的諸多要素。準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源是進行合理預設的關鍵，是師生共同發展的起點。值得注意的是，提問時應注意避免以下幾種情況：

1.表面性提問。旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答或多答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。

2.習慣性提問。未經精心設計的習慣性提問，創設情境問題過大、太寬泛。學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

3.無效提問。在有的課堂上，經常有這樣的問題：教師在一堂課上提問數次，平均每半分鐘提問一次，學生陷入了問題的海洋，根本沒有思索的機會和時間。而且提問多流于形式，像諸如懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？等無效問題占了一半以上，這種為提問而進行的提問,根本不能取得良好課堂教學效果。

有效的課堂提問會成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。沒有高質量的預設，不可能有精彩的生成。

一、有效開發資源，合理預設課堂提問

1.準確把握教材

教材是“大綱”或“標準”的具體體現形式，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但是，教材是面向所有的教師和學生編寫的，它不一定適合教師個體的教學和所有學生的學習。因此，教師在進行教學預設時，應該在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的改編或重組。

2.全面了解學生

教學是師生互動，共同發展的過程。在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學生、預測學生學習的方式和解決問題的策略等都是教師進行科學的教學預設的前提。如在上《平均數、中位數、眾數》這一節內容時，我首先設問“喜歡打籃球嗎”？“平時看NBA嗎”？“知道姚明嗎”？“你們認為他打球好嗎”？這些問題立即引起了學生的關注和興趣，特別是一些平時上課一言不發的“后排男孩”，他們這時有了發言權，班級里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學生回答說：“姚明籃球打很很好”，也有部分學生唱反調；這時我就及時設問“你們能證明自己的觀點嗎”？“你打算如何來證明”？在讓學生闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03～04賽季25場比賽的得分與籃板球的數據，同時也給出了奧尼爾、加索兒這兩個頂級中鋒的相應數據，提問：“你們能夠用這些數據來說明你們的觀點嗎？”通過這樣的一系列設問，極大地激發了學生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開展了討論并主動地動筆計算平均數，甚至他們提到了“得分的穩定性”為以后學習“方差”埋下了伏筆。

3.有效開發課外資源

如軸對稱圖形這節課，老師先問：逢年過節時，按照國人的習俗，家家戶戶要寫春聯、貼窗花，尤其是碰上喜慶場面，還要張燈結彩，用大紅紙剪一個大大的喜字，貼在醒目處。請問，我們有哪些同學會剪喜字的？下面，我們一起來做一個實驗：全班分成若干小組，由會剪喜字的同學作指導，要求每個同學用剪刀和紙剪一個喜字。

布置完畢，教室內熱鬧非凡，同學之間請教的請教、指導的指導，合作交流、動手操作和諧統一，學生學習的主體性得到了充分的體現，就連平時最不求上進的學生也在積極參與。不到5分鐘，全班就圓滿完成了實驗任務。這時老師及時提出問題：將喜字對折，我們發現什么現象？從而順利地引入新課。呵，運用了生活中資源以后，學生便從已有的生活經驗出發，輕松學會了。利用想象的情景設計問題去幫助學生掌握數學知識，對于提高解決問題的正確率有著明顯的效果，而且也有利于學生更好地認識數學的意義。

二、把握課堂生成，探索動態生成的有效途徑

課堂千變萬化，具有偶然性和不可預測性。課堂上可能發生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不是都能在備課時預測到的。因為我們教學的對象是一個個活生生的人，他們都有自己獨特的內心世界，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。成功的課堂是預設與生成的結合體，高質量的預設是課堂教學成功的前提，動態生成則是課堂教學成功的關鍵。再好的預設如果沒有具體的實施，也是紙上談兵。教師惟有做到“心中有案，行中無案”，寓有形的教案于無形的、動態的教學中，隨時捕捉學生思維的火花，找準課堂上動態生成的切入點，才能使課堂教學煥發出生命的活力，真正做到“師生互動，共同發展”。

1.由質疑生成

教會學生自己質疑提問，這是培養學生思維能力、自主學習能力的重要組成部分。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”因此，在數學教學中，教師一定要教會學生自己質疑提問，教會學生學會自己解決問題。

2.由錯誤生成

教學中，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法，這是非常正常的。教師如果從伴隨著教學過程的錯誤出發，生成性地提出一些問題，往往能起到事半功倍的效果。如已知：關于x的一元二次方程k²獂²+2(k-1)x+1=0有實數根，求k的取值范圍。對于此題，學生經常犯這樣的錯誤：因為方程有實數根，所以⊿≥0，從而得k≤1/2。對于這樣的解答，老師如果說：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發，若這樣提問：你已經得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k≤1/2時，能否k=0，為什么？這一評價內容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發學生的學習熱情和信心。

3.由意外生成

在教學時，盡管教師精心預設，但難免有意外發生。正確面對意外，針對意外有效提問，這樣能有效的化解意外。如下面每組四個數都是按一定規律排列的，把其中多余的一個數找出來。（1）3，9，18，27，81；（2）2，4，6，7，10，應該說答案是非常明顯的（1）18，（2）7。在設計此問題時，教師是為了降低難度，讓那幾個學習水平較差的學生也能回答，調動他們的學習積極性。果然很多同學舉起了手，但是其中沒有那些學習水平較差的學生，無奈中只好讓一個舉手的學生回答，答案不出所料，是18和7，理由也講的很到位。教師表揚了他，同時，希望那幾個沒舉手的，下次能積極參與。接著準備繼續設問下個問題，我突然發現，有個學困生把手似舉非舉地放在課桌上，為了鼓勵他，老師就叫他起立：“哦，你還有什么問題嗎？”學生說“第（1）題中3也對”，下面已經有了哄笑聲，教師就問：“為什么呢？”學生答：“因為3是質數，其它都是合數。”這個回答大出教師的意外，學生中也有了議論聲，“對呀！這個答案也是正確的。我立即表揚他，老師發現你其實是個非常聰明的人”，老師好好表揚了那個學生。在肯定之下，又有好幾人在舉著手叫。有的說“第（1）題中我也選3，因為其它各數，各個數位上的數字之和為9”，有的說“第（2）題答案我選10，只有它是兩位數，其它都是一位數”……仔細評析，學生思維太活躍了。他們有很多的想法，如果對他們的答案沒有合適、及時地重視，恐怕就會使一部分學生失去學習的興趣，也使教學過程中丟失很多這樣的“寶貴財富”。

三、在預設與生成中提高課堂效率

從教學方面講，注意強調精心的預設問題，課前盡可能預計和考慮學生回答問題時的各種可能性，應精心設計、合理規劃，講技巧與藝術性，才能有效地克服隨意性提問的弊端，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。生成過程中注意最佳的發問時機和由淺入深、由易到難、循序漸進的發問順序，等等，只有這樣有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。但預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。因此，無論是預設還是生成，都應當服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。

四、結束語

好的課堂提問，除了增進師生交流，鍛煉學生表達能力外，更重要的是激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維，激發學生學習動機，激發學生的思維創新能力，使學生能創造性地、巧妙地解題。“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術，每節成功的課堂都是預設與生成的結合體。總之，課堂提問這種最古老的、到目前仍然是最常用的教學方法，在促進學生的思維發展方面有著其他教學方法不可替代的獨特價值和作用。讓我們在“預設”中體現教師的匠心，努力追求教學中的動態生成，促學生全面、持續、和諧地發展，促教師專業化水平的提升，達到師生共同發展的目的。

參考文獻：

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