對(duì)我國民辦高校專業(yè)設(shè)置的思考

張文文

為了適應(yīng)現(xiàn)代化科技革命迅猛發(fā)展的新形勢(shì)，一些國家及地區(qū)都在致力于高等教育的發(fā)展改革，尤其重視高等教育中專業(yè)設(shè)置與課程體系的改革。專業(yè)設(shè)置是高等教育部門根據(jù)科學(xué)分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)科門類，是人才培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)重要標(biāo)志和體現(xiàn)。民辦高校在專業(yè)設(shè)置方面存在著很多問題。本文擬就這些問題進(jìn)行深入探討。

一、民辦教育的特點(diǎn)

1投資辦學(xué)。從中外私立高等教育發(fā)展的歷史上來看，私立高等教育都是源于捐資辦學(xué)。而我國改革開放后最先起步的民辦高等教育，幾乎都是在一無資金、二無校舍、三無教師隊(duì)伍的背景下起步。這種經(jīng)過滾動(dòng)發(fā)展逐步壯大起來的辦學(xué)模式，其成功經(jīng)驗(yàn)之一就是通過規(guī)模擴(kuò)張完成“原始資本積累”。凡是較早進(jìn)行或完成規(guī)模擴(kuò)張的民辦學(xué)校，幾乎無一例外地走上了成功之路。與之相反，那些沒完成規(guī)模擴(kuò)張的學(xué)校，幾乎都喪失了發(fā)展的機(jī)遇。從20世紀(jì)90年代中后期開始，出現(xiàn)了民營資本進(jìn)入高等教育的一個(gè)高潮時(shí)期，民辦高等教育成為一個(gè)新的“投資領(lǐng)域”。投資辦學(xué)是我國民辦高等教育的基本特征，也可以說是我國民辦高等教育的本質(zhì)特征。

2師資隊(duì)伍構(gòu)成。由于民辦高校的資金問題，教師的構(gòu)成不同于公辦高校。據(jù)全國民辦高教委“百所民辦高校”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，三分之二的民辦高校專職教師人數(shù)不超過40人，有近百分之八十的民辦高校沒有專職教師或者專職教師很少。所以，民辦高校的教師隊(duì)伍存在過強(qiáng)的流動(dòng)性，勢(shì)必對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量存在影響。民辦高校的教師問題是辦學(xué)中的關(guān)鍵問題，教師問題影響了民辦高校質(zhì)量的提高和教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

3學(xué)校設(shè)施建設(shè)。由于民辦高校主要是自籌資金或合作辦學(xué)，相對(duì)于公辦高校資金比較缺乏，所以在學(xué)校的軟硬件設(shè)施方面投入的資金可能不如公辦高校。有很多民辦高校圖書館、宿舍、教學(xué)樓的建設(shè)不如公辦高校，另外實(shí)驗(yàn)設(shè)施簡陋、圖書館藏書有限等問題比較突出。

二、民辦高校專業(yè)設(shè)置的價(jià)值取向問題

專業(yè)是一定領(lǐng)域的知識(shí)的組織形式，所以專業(yè)設(shè)置的實(shí)質(zhì)就是選取哪些領(lǐng)域的知識(shí)組成一定的知識(shí)體系來培養(yǎng)人才的問題。效用與價(jià)值觀是密切聯(lián)系的，正因?yàn)槿藗儗?duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的效用具有不同的認(rèn)識(shí)，具有不同高等教育價(jià)值觀的人對(duì)構(gòu)成課程的知識(shí)領(lǐng)域的選擇會(huì)有不同的主張。高等教育史上出現(xiàn)過三種基本的價(jià)值觀，包括以社會(huì)為本位的價(jià)值取向、以學(xué)科為本位的價(jià)值取向，以人為本位的價(jià)值取向。但是民辦高校由于師資力量薄弱、科研力量不如公辦高校等一系列原因，想要生存，民辦高校就不可能將以學(xué)科作為本位。所以民辦高校的價(jià)值取向應(yīng)該是以下兩個(gè)方面。

1以社會(huì)為本位的價(jià)值取向。考慮到民辦高校的特殊性，民辦高校的生存與學(xué)生的就業(yè)狀況有很大關(guān)系，而專業(yè)的設(shè)置問題直接影響學(xué)校的招生和就業(yè)，所以專業(yè)設(shè)置問題與課程的問題便直接聯(lián)系在一起了。民辦高校應(yīng)該按照社會(huì)職業(yè)及其需要設(shè)置專業(yè)和課程，培養(yǎng)各種專門人才或應(yīng)用型人才，以滿足國家和社會(huì)需要。特別是隨著科技在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)，社會(huì)各種職業(yè)需要掌握的新興技術(shù)涌入大學(xué)課堂成為課程、形成專業(yè)，課程的設(shè)置從單一走向多元，從封閉走向開放。因此從社會(huì)的角度來看，專業(yè)和課程是為滿足從事某一職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而沒置的。

2以人為本位的價(jià)值取向。這一價(jià)值觀主張促進(jìn)個(gè)人知識(shí)與理智的發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性完善的人。認(rèn)為課程應(yīng)圍繞著精神訓(xùn)練和道德訓(xùn)練安排、展開，不僅通過這些課程訓(xùn)練使發(fā)展起來的素質(zhì)和能力能遷移到其他學(xué)科和社會(huì)職業(yè)中去，成為活化學(xué)生思維的催化劑，而且有利于學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，塑造健康人格。

三、對(duì)我國民辦高校專業(yè)設(shè)置的思考

1要建立多樣化的以人為本的專業(yè)設(shè)置模式。在現(xiàn)代社會(huì)里，社會(huì)發(fā)展變化十分迅速，個(gè)人的職業(yè)和崗位變動(dòng)更加頻繁，口徑過窄的專業(yè)教育不利于受教育者未來職業(yè)的變遷或工作方向的轉(zhuǎn)移。因此，民辦高校要更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的廣泛適應(yīng)性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)，意味著個(gè)性的培養(yǎng)，對(duì)于具有特殊潛質(zhì)、對(duì)未來有著自己特殊構(gòu)想的人，我們應(yīng)當(dāng)以人為本，為其成長創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境。因此，個(gè)性化專業(yè)的設(shè)置、跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置是必不可少的。當(dāng)然以人為本并不意味著滿足所有人的要求，學(xué)校畢竟屬于公共事業(yè)機(jī)構(gòu)，民辦高校的效益性原則仍要求其合理利用資源，減少不必要的成本支出。

2要辦出專業(yè)特色。民辦高校專業(yè)設(shè)置不能隨波逐流，要從學(xué)校本身的特點(diǎn)出發(fā)，本著“人無我有，人有我優(yōu)”的原則，設(shè)置具有特色的專業(yè)。這樣才能夠避免過多的專業(yè)雷同，減少不必要的專業(yè)競(jìng)爭，確立自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。辦學(xué)特色是民辦高校辦學(xué)活力的集中體現(xiàn)，而特色專業(yè)又是辦學(xué)特色的重要標(biāo)志，民辦高校如果要?jiǎng)?chuàng)立自身的辦學(xué)特色，那就要在特色專業(yè)設(shè)置方面狠下功夫。在高校自身資源的基礎(chǔ)上，盡量提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來滿足人的要求。

3設(shè)置專業(yè)要科學(xué)。目前很多民辦高校的專業(yè)在專業(yè)設(shè)置過程中缺乏深入的市場(chǎng)調(diào)研和嚴(yán)格的科學(xué)論證，缺乏廣泛深入的市場(chǎng)調(diào)查研究，市場(chǎng)前景分析不充分，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)缺乏足夠的依據(jù)。從專業(yè)的提出到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)計(jì)劃的制訂，基本上是利用收集到的有限資料“閉門造車”，很少采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法對(duì)新設(shè)專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)論證，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃存在著嚴(yán)重的先天不足。所以要進(jìn)行深入的調(diào)研和科學(xué)的論證，不能盲目地設(shè)置專業(yè)。

4加大專業(yè)選擇的彈性。對(duì)于民辦高校來說，專業(yè)就像自己的產(chǎn)品，需要不斷地開發(fā)、改造和創(chuàng)新，以提高其質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生來說，選擇了專業(yè)基本上就意味著選擇了職業(yè)領(lǐng)域或就業(yè)方向。可見，專業(yè)對(duì)學(xué)校和學(xué)生都是至關(guān)重要的。由于教育成果(包括專業(yè)發(fā)展)相對(duì)于生產(chǎn)發(fā)展來說往往是滯后的，再加上目前的招生工作還存在著優(yōu)質(zhì)專業(yè)供給不足、招生信息不對(duì)稱及操作透明度不高等客觀問題，不少學(xué)生在入學(xué)前對(duì)專業(yè)的選擇準(zhǔn)備不足甚至盲目。民辦教育應(yīng)當(dāng)也能夠在專業(yè)選擇上給學(xué)生提供第二次、第三次機(jī)會(huì)。可以嘗試實(shí)行學(xué)分制，但具體做法應(yīng)該與公立高等教育的學(xué)分制有所區(qū)別。