如何有效實施“問題教學”

湯建國

溧陽外國語學校，江蘇省溧陽市213300

摘要：本文從教師培養學生的問題意識、設計問題的臺階性、矛盾性以及設計問題的結論的多元性四個方面，討論了“問題教學”的方法和技巧。

關鍵詞：問題意識；物理教學；問題設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)3(S)-0008-2お

問題與教學是不可分離的統一體。“問題教學”是以問題為核心的教與學。在這種教學中，教師圍繞問題組織教學，把學生置于問題情境中，激起學生的好奇心、求知欲，從而產生問題，再應用已有的知識去分析問題、解決問題甚至再提出新問題，使教學過程始于問題，終于問題，最終培養學生解決物理問題的能力。

1 注重學生提問，培養物理問題意識

《物理課程標準》強調“過程目標要學生經歷、體驗、探索”。培養學生的問題意識正是讓學生主動探索的突破點。因此，在初中物理教學中，應加強學生問題意識的培養。

1.1 營造民主氛圍，讓學生敢于提問

愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。陶行知先生也說：“只有民主才能解決最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰?！币虼?，教師在課堂教學中要視學生為朋友，平等相待，努力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生敢于提出問題。

師生間平等溝通的課堂環境無疑是促使學生敢問的催化劑。只有學生不怕了，才會站起來提出他們一直思而未解的問題。不怕，是不怕教師，面對老師的權威敢于提出質疑，敢于表達自己的想法，也對教材的一些觀點能夠提出自己的看法。也是不怕同學，因為很多學生疑慮自己提出的問題會遭到同學們的嘲笑。對這種情況，老師應該保護好學生的自尊心，對學生的問題加以肯定是最直接最有效的解決辦法，同時對課堂加以引導，形成互相尊重的環境。只有這樣，課堂才會活躍，學生的問題才會接踵而至。在課堂上對于大膽質疑、敢于提出問題的學生要給予更多的鼓勵，還要“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠充分發表自己的見解。

1.2 創設問題情景，引導學生主動提問

心理學研究表明，當學生置身于生動的教學情景時，有利于激發其學習需要。學生心中有了急待解決的問題，就會產生問題意識。因此，我們設置問題情境的根本目的在于提供給學生思考、創造的機會，從而有效地增強學生自主學習的意識和自信心，促使他們形成積極、進取的良好個性品質。如講授《物質的密度》一節可通過舉例和實物展示，發現需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊，鹽水和水，涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？通過問題情境的創設，學生會急切地想知道鑒別的方法，從而順利地引入本堂課要研究的問題。1.3 重視方法教育，培養學生善于提問的能力

學生不敢提問題還有一個重要的原因是不知道該怎樣提問，對提問的方式、內容呈述的形式等不了解，這就需要教師適時引導、點撥，教給學生提問的方法，提高他們提問的能力。

首先，教師要根據學生的實際，為學生就如何提出問題進行示范，并啟發學生體會教師是如何提出問題的。其次，要給學生表達想法的機會，留給他們足夠的思考空間，允許學生有不同的理解。特別是對學生提出的個性化問題給予積極的評價，使學生體驗成功。再次，在課堂上多給學生鍛煉的機會，鼓勵學生質疑問難。最后，逐步提高學生提出問題的質量，問題既注重知識內容的深度和廣度，又要控制范圍，不能漫無邊際。

提問可促進學生的個性發展。例如講授蘇科版八年級物理《液化》時，我設計了下面的問題：冬天你在室外講話時，發現嘴邊有什么現象？學生根據生活經驗很快答出：能看到有“白汽”。這時，另一學生馬上提出疑惑：為什么冬天人講話吐出的“熱氣”能形成“白汽”，而夏天開空調時，空調吐出的是“冷氣”，卻也能看到“白汽”呢？學生提出了一個關鍵性問題，即液化現象的解釋必須明確研究對象：哪里的水蒸氣遇冷。學生的追問使他們深入理解水蒸氣遇冷液化現象。

因此，教師要切實把握新課標提出的“過程性”要求，更新教育理念，為學生創設良好的提問環境，營造一個“對話的課堂”。保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生智慧的火花和靈感，培養學生的問題意識，使學生主動地、創造性地學習，從而發展學生的思維力，提高學生的學習效果。

2 設計問題的臺階性，促進思維的發展

“最近發展區”理論認為，中學生的接受能力和認知水平還處于低水平階段，若設計的問題難度過大，學生將無從回答，這樣會抑制學生智能的發揮，阻礙思維的發展，長期處于這種狀態，甚至會導致學生產生厭學情緒。所以，問題的設計，應在學生的“最近發展區”，但問題又不能太簡單。因此，問題的難度應適中，那么如何設計難易適度的問題呢？我們可以采用走臺階的方法，即把問題設計在學生的“最近發展區”，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，獲得成功的喜悅，激發思維的火花。

要想設計臺階式的問題，課前的鉆研是必需的。教師應理解教材，研究學生，根據教學任務和學生學習的認知規律，遵循從易到難、循序漸進的原則，精心設計提問的內容和順序。例如，九年級《歐姆定律》一節內容教學時，要求研究電路中的電流與電壓和電阻的關系。因為影響電流有兩個因素，讓初中學生設計這兩個因素對電流影響的實驗方案存在一定難度。這就需要設計具有臺階性的問題：

①影響電流的因素有幾個？若只研究其中某一個因素對電流的影響需要用什么方法？

②在研究電壓對電流的影響時，如何控制電阻？需要哪些器材？應該怎樣設計電路？

③在研究電阻對電流的影響時，如何控制電壓？需要哪些器材？應該怎樣設計電路？

在上面3個問題的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調動了學生學習的主體性，培養了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。值得注意的是，無論教師課前的準備多么充分，而實際教學中難免會遇到難易失當的情況。此時，教師應根據實際情況隨機應變，及時調整。

3 設計問題的矛盾性，激發思維的碰撞

情景的設置使學生新舊知識發生沖突，從而產生問題，這種建立在矛盾基礎上的問題情境，容易成為學生思維發展的動力。

如在動能與勢能的相互轉化的教學中，利用四支圓鉛筆、橡皮筋、乒乓球等器材，可完成如下實驗：①用橡皮筋將兩支鉛筆的一端稍稍扎緊放平，另一端拉開適當距離（兩支筆夾角約25°）后擱第三支鉛筆上，構成一個木架，寬端稍高于窄端。②將第四支圓鉛筆放在木支架的寬端，可見圓鉛筆自動滾下，證明木支架寬端稍高于窄端。③將乒乓球放在木支架窄端，觀察到乒乓球朝木支架的寬端滾去。在實驗現象中引出問題：實驗中乒乓球向高處滾是什么原因？出乎意料的問題情境更能激發學生解決問題的欲望，促使學生思維火花的碰撞。

4 設計問題結論的多元性，拓展思維的空間

初中學生的思維形式偏于集中思維，缺乏發散思維能力。教師在教學中應結合物理學科的特點，促進學生由集中思維逐步向發散思維發展。如解答某些問題時，盡量向各個角度拓展，形成幾種不同的思維鏈，從而拓展學生的思維空間。

如：①簽別水與食鹽水，你有哪些方法？②在陽光明媚的日子，要測一棟高樓的高度，你有哪些方法？③如果地球上沒有重力，將有哪些現象出現？④如果聲音的傳播速度變為1m/s，將會出現什么情況？

要求學生對同一問題能從不同的角度進行考慮，從而想出多種方法，這樣可以克服片面思考問題的習慣。

總之，“學起于思，思源于疑”。問題教學是一種教學意識，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。教學中，教師應關注學生的問題意識，在幫助學生建構當前所學的物理知識體系的過程中，引導學生發現問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。只有充分重視“問題教學”，并不斷優化，才能真正使學生學得輕松，課堂效益才能得到真正的提高。

參考文獻：

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［3］劉志.上好一堂課的22個關鍵要素.初中物理

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(欄目編輯趙保鋼)