高職實訓基地建設在專業教學改革中的作用

陳保國　姜澤東

摘要：文章通過對焊接專業的實訓基地建設以及教學過程的實踐，提出了高職學院實訓基地建設在整個教學改革中的重要性，探討了高職學院焊接專業實訓基地建設的思想與具體措施，闡明了實訓基地在專業教學過程中的地位和作用。

關鍵詞：實訓基地；教學改革；高職教育；焊接專業

中圖分類號：T718.5 文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）05-0242-02

高職教育人才培養的基本特征：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。學生應具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、綜合素質高等特點。高職實踐教學體系是高等職業教育用以區別普通高等教育的最鮮明的特點，因而被廣泛關注。實訓教學基地建設工作是教學工作的重要組成部分，是保證人才培養質量的基本條件之一，是培養高素質、實用性和創新型人才的根本保障。實訓基地如何更好地為教學、科研、就業服務，更好地發揮其在高職人才培養中的作用，是值得我們探討的一個問題。

一、加強實踐教學環節是高職教育的特色

實訓實習是培養和提高技術應用能力的重要途徑，在高職教育中具有非常重要的地位，突出實踐性教學環節，強化技能訓練是高職教育區別于普通教育的本質特征。焊接專業經過幾年來的探索，總結出以下幾種教學模式。

1．“模塊化”教學模式。所謂“模塊化”教學即理論和實踐一體化教學方式，打破原來實驗室和教室場地分開教學的模式，充分利用實訓基地的儀器設備、多媒體教學設備進行教學，使理論教學和實踐教學有機地穿插進行，減少單純驗證性實驗，從而提高了教學效果和學生學習的興趣。

2．“情景”教學模式。“情景”教學即為產學研結合教學模式，在教學過程中積極探索與行業、企業和科研單位的合作模式，大力加強校外實訓基地建設，根據互惠互利、優勢互補原則，加強人才培養的產學研結合，有計劃地安排學生參加校外實踐教學，聘請校外有經驗的工程技術人員到學校和現場進行教學，通過理論知識與現場生產相結合來使學生達到技能和知識的應用。

3．“項目化”教學模式。“項目化”教學是“行為導向”教學法的一種，以“任務驅動”為指導思想，是在實施一體化教學的過程中借鑒和探索出的課堂教學方法，主張在教學中把實際生產中的一些相應技術項目引入到課堂教學中，通過對項目的講解、分析、制作完成相關理論知識和技能訓練的內容。

二、實訓基地建設是實現實踐教學的前提和保證

高職教育培養目標的實現要求我們必須在教學設施上具有其鮮明的特色，成體系的實訓演練教學設施是舉辦職業教育的基本條件，也是職業教育的重要特征。加強實踐教學，建設實訓基地，探索符合高職人才培養特點的實踐教學體系，努力提高學生的專業實踐能力和綜合技術運用能力是焊接專業辦學的顯著特點。

1．校內實訓基地建設與培養目標緊密結合，以焊接專業人才培養方案和教學大綱的要求為依據，建設水平與目前現場生產實際或近期生產技術發展的裝備水平相匹配。

目前本專業已基本建成省級“焊接技術實訓基地”，擁有逆變式各類焊機、焊接機器人、激光焊機、真空電子束焊機、微束等離子弧焊機、數控火焰切割機等先進的焊接設備，同時可培訓從最基本的焊接操作工到先進焊接設備操作、編程、維護的高級技師。

2．充分利用社會資源，建立穩定的校外實訓實習基地，使學生盡早接觸社會，了解當地經濟建設和生產實際。校外實習實訓基地的建設是我們開展產學結合及對學生進行職業素質教育的重要途徑，也是我們的人才培養能夠與當地經濟發展緊密結合的重要場所。

3．合理發揮實訓基地的作用，以教促改，通過實訓基地建設加強專業改革力度。焊接實訓基地自建設至今已經實現基地資源共享，通過與常州大學城兄弟院校的交流和對大量企業人員的技術培訓，不斷地完善專業培養方案，并通過學生下廠實習及與企業的技術合作，借鑒企業先進的管理理念，吸收好的工程項目經驗，改進教學理念，創新教學方法，推動專業教學改革的發展。

三、實訓基地的運行效果決定了專業教學改革的成效

通過幾年來的不懈努力，焊接專業實訓教學基地的結構日趨合理、設施日趨完善、管理日趨規范，對教學改革的推動作用越來越大。

1．實現了全方位的應用性人才的培養。通過實踐教學，使學生所學的理論知識得以鞏固，讓學生有更多的時間去親身體驗理論知識在實踐活動中的指導作用，進而激發學生的學習興趣，促進職業技能的提高。實訓時間可在一學期內任意時間選擇，指導教師可以全天候提供實訓條件。這種實訓，使學生能夠切身感受生產車間的現實生產環境，既培養了工程能力、動手實踐能力，又欣賞到了自己所獲成果。

2．促進了專業教學改革。實踐教學是檢驗人才培養方案是否符合社會職業需求的最直接的方法。近年來我們通過實踐教學信息的反饋，不斷發現人才培養方案和教學內容的不足與缺點，不斷進行專業教學改革，修訂并完善了專業人才培養方案，使其充分體現高職教育的辦學特色。

3．促進了“雙師型”教師隊伍建設。師資隊伍是專業建設的智力資源，師資結構的合理性，水平的高低，直接影響學校的辦學水平，所以做好師資隊伍規劃，加強師資隊伍建設，是專業建設的重要環節。教學實踐表明，增加生產案例教學，不僅能夠培養學生的學習興趣，而且還可以提高學生學習的主動性與創造性，同時對指導教師水平的要求也在不斷地提高，在加強校內及校外實訓建設的同時，本專業非常重視“雙師型”師資隊伍的建設，加強教師實踐教學的培訓，派他們去企業參觀實習，并根據教學需要派遣部分教師去德國參加國際焊工指導教師培訓，通過培訓，教師專業技術能力增強，實踐教學能力大大提高。

4．拓寬了學生的就業面，學生畢業后專業技術全面，適應職業變化的能力強。

5．增加了技術交流和對外合作，有效地落實“工學結合”，促進了專業教學改革的發展。焊接實訓基地在建設過程中一直堅持走“校企合作”的道路，在與國內企業合作的同時，也同國際行業組織和企業保持著密切聯系，不斷借鑒國外先進的教學理念和教學方法，為專業教學改革提供強有力的支持。目前焊接實訓基地正與德國杜伊斯堡國際焊接培訓中心保持緊密合作，并已經把一些管理、培訓和教育理念應用到實際教學當中。

四、結語

焊接專業幾年來的辦學實踐使我們深深認識到，實訓與生產緊密結合是培養學生職業技能的必要途徑，加強實訓基地的建設，形成一個完整的實踐教學體系，是提高學生實踐能力的重要保證。實訓基地建設和實踐教學體系的形成是高職學院能否真正實現專業教學改革的關鍵。在建設實訓基地過程中，我們要不斷調整專業辦學方向，加快專業教學改革的步伐，緊跟時代經濟的發展，為社會培養大批的應用性人才，使我們的辦學之路越走越寬廣。

參考文獻

[1]王俊，薛建榮，王寧．高等職業技術教育實訓基地特性研究[J]．教育與職業，2006，529（33）．

[2]楊韌竹，王永強．淺談高等職業技術實訓基地建設[J]．哈爾濱職業技術學院學報，2006，（2）．

基金項目：工程職業技術學院教學研究課題“共享型高職焊接實踐教學基地建設與評價研究”基金。

作者簡介：陳保國（1966- ），男，江蘇常州人，常州工程職業技術學院機械系副主任，副教授，焊接專業學科帶頭人，研究方向：焊接技術、高職教育教學。