淺議在少數民族雙語教學中營造多元文化氛圍的方法

魏　煒

摘要：語言是文化的產物，它不僅是信息交流和學習知識的工具，還是一個民族傳統文化的載體。本文從理論上論證了少數民族雙語教學需要多元文化氛圍，并從對少數民族雙語教師的培訓、雙語教學課程設置和教學方式三方面提出了強化多元文化氛圍的建議。

關鍵詞：少數民族雙語教學；多元文化；多元文化氛圍

一、少數民族雙語教學的價值取向

雙語教學在初創時只是一種語言教學模式，所以，在民族教育理論界，學術界不約而同地把雙語教學定義為“對少數民族實施民族語文和漢語文的教學”，它的最終目的就是使學生掌握兩種語言文字。但是，我們不能僅僅把對少數民族的雙語教學看作是知識的傳授，而更應該把它看成是對多元文化知識的教育。多元文化主張各種各樣出身和族裔的人都能平等地參與社會生活，同時自由地保持和發揚自己的文化。

從人類學家對文化的劃分來看，語言與文化是一個整體，是共生、共存、共依的關系。一種自然的語言只能由同一文化的人群創造出來，并與同一群體的文化共同發展。語言蘊涵于文化之中，不可避免地要受文化的影響和制約，并隨文化的發展而發展。從這個意義上來說，語言又是文化的產物，語言中必然包含一定的文化因素。因此，語言不僅只是信息交流和學習知識的工具，它還是一個民族傳統文化的載體。一個民族的語言是這個民族在其長期發展過程中創造與發展出來的，這個民族自身的歷史記錄、文學作品，以及這個民族在天文、數學、醫學、建筑、文學，農學等所有方面的知識與文化積累，都是用本民族文字記述下來的，所以是本民族傳統文化的載體，寄托和體現出一個群體的精英集團和廣大民眾對于本族歷史與文化的深厚感情，民族語言成為一個民族的文化象征。因此，從教育學的視角來看，雙語教學不僅是不同語言的學習掌握，更是不同文化的交流融合。從教育哲學上講，雙語教學是形式，而文化傳承才是內容與目的。從教育法學上講，使用和發展本民族的語言和文化，是我國憲法和民族區域自治法賦予少數民族的權利。

二、少數民族雙語教學需要多元文化氛圍的必要性分析

1少數民族雙語教學的跨文化性需要多元文化氛圍。少數民族雙語教學不同于單語教學，單語教學以一種語言為媒介，對學生主要實施一元文化的教育；雙語教學則以兩種語言為媒介，對學生進行多元文化教育，而少數民族文化和漢文化在文化心理，價值取向、審美情趣、歷史文化等方面有很大的不同。如：(1)少數民族在日常社會生活和交往中約定俗成的習慣定勢。它包括招呼、問候、致謝、告別、打電話、請求、邀請等用語的規范使用，話題的選擇，禁忌語、委婉語、社交習俗和禮儀等等。(2)漢民族在社會實踐中和意識活動中蘊化出來的價值取向，審美情趣等價值觀念文化。由于審美觀和價值觀的不同，人們對于相同客觀事實的主觀態度及引申意義都不會相同。(3)由文化歷史發展和遺產的積累所造成的歷史文化。如由于民族特殊的歷史背景所產生的反映各民族特定概念的文化詞語。

因此少數民族雙語教學的目的不僅要把學生培養成懂得兩種不同語言的人，而且還要把他們培養成為與兩種語言相關聯的跨文化人，這需要在少數民族雙語教育中為少數民族學生營造一個多元文化氛圍。

2少數民族雙語教學的平等性需要多元文化氛圍。在日益復雜、分工細化的社會生活中，各民族之間的相互依賴程度也越來越高。應該說，文化本身并沒有好壞優劣之分，任何文化的生成與特定的天地、人文系統相適應，都有存在的合理性和發展的平等性，從這個意義上看，少數民族文化和漢族文化具有同等價值。兩種文化或多種文化的碰撞是因為人類自身的需要，而主宰這種需要的是隱含在文化交流背后的政治和經濟因素。文化沒有優劣之分，民族更沒有優劣之分，少數民族雙語教育是為不同文化和不同種族的人群提供一個平等的教育權利。任何一個民族，在其發展過程中，都要極力維護自身的民族傳統，保持自身的文化特色，這在文化學上稱為“自我認同”少數民族同樣存在對本民族文化的“自我認同”，他們需要通過學習族際共同語而順利進入主流文化的現代化社會，同時還要通過學習本民族語言與文化以保持民族優秀的傳統文化。因此在少數民族雙語教學過程中就不能完全以漢文化為主導?？隙恳环N文化的價值所在，尊重每一種文化，這就需要在少數民族雙語教學實施多元文化教育的過程中打上教育平等的烙印，體現出平等性的特點。那么在少數民族雙語教學中就要體現出“在一體下發展多元，在多元中保持一體”的特點。

3少數民族雙語教學的差異性需要多元文化氛圍。少數民族雙語教學雖然具有平等性，但也存在差異性。一方面是體現在少數民族和漢族文化之間；另一方面是少數民族學生之間的個體差異，城市生活的少數民族學生和生活在偏遠少數民族聚居區的少數民族學生在繼承自身傳統文化和接受漢文化上存在差異。譬如在一些少數民族聚居區，由于母語依然是當地民眾日常生活所使用的語言，它的工具性功能主要體現在日常生活的交流活動中，而生活在城市中的少數民族學生對于漢語的接受能力則要優于前者，在對漢文化的接受方面也可能要優于前者。這就更需要根據實際的教學情況來創造多元文化氛圍。

三、在少數民族雙語教學中強化多元文化氛圍的措施

在正確認識到少數民族雙語教學的價值取向后，我們若要提高少數民族雙語教學的效果，就需要在少數民族雙語教學中營造雙語的文化氛圍，這需要在少數民族雙語教師知識素質以及雙語教學的課程設置和教學三方面下功夫。

對少數民族雙語教師的知識素質方面，少數民族雙語教師不僅要對教學對象的母語、習俗、文化常識非常了解，而且要對目標語背后的文化、習俗、思維方式、價值觀念同樣了解。少數民族雙語教育不僅培養雙語者，而且要培養雙元文化者?；诖?，少數民族雙語教師必須是：既具備較高的兩種語言或多種語言水平，能夠達到聽、說、讀、寫、譯和流暢交流的程度，而且要尊重多元文化差異，尊重兩種或多種語言的文化傳統。更重要的是要充分了解接受雙語教育的學生的母語的語言背景。這樣才能更精心地指導少數民族學生的雙語學習。

在課程的設置和教材的選用上，應當認真地考慮學生所具有的獨特的民族特征，改變僅以漢族文化為主導的傾向，堅持“在一體下發展多元，在多元中保持一體”。課程結構上，不但要恰當安排學科課程的比例，而且要特別強調非正式的或隱性課程的重要性。也就是說，要以大課程的理念設計雙語課程。課程內容上，不僅要突出主流文化的精華，而且要挖掘少數民族的教育資源，在本民族文化傳統的基礎上設計課程，注意民族文字的使用和課程內容的民族化。例如，在語言教材中編排具有民族歷史意義的、涵蓋禮儀習俗的文學作品，使語言符號與民族文化內容緊密結合，使語言情景與少數民族學生的實際生活契合相關。民族課程一方面需要對主流文化和國外先進文化進行本土化的改造，另一方面需要在保留本民族文化精髓的基礎上實現現代化的轉化。

在教學運用中，教師不應把雙語教學僅看作是知識和語言的傳授，而更應挖掘它的文化內涵，在教學中體現多民族的觀念，在這個背景中每個民族及其文化都會受到充分的鼓勵和尊重。但是在教學過程中不能機械地、完全相同地對待和要求每一個學生。因此，在實施雙語教學的過程中，教育者要對不同民族的學生及其文化保持高度敏感，在課程設計中也要重視民族差異。研究和觀察表明，少數民族學生，尤其是那些較為貧困的學生，他們的價值觀、行為模式、認知方式以及其他文化特質與學校主流文化背景存在差異，這樣常常會導致學生與教師、學校目標的沖突。當學生出現文化的認知沖突時，要尊重學生的個體差異，引導學生進行探索性學習，幫助他們實現文化整合和認同。教學方法上，要從名勝古跡、服飾習俗等文化相對外顯易感的方面入手，為學生搭建平臺，以便他們從對文化的感性認識漸進到理性認知，當然這離不開雙語師資自身文化素養的加強和對民族教育內在規律的探索。