校本視導：促進學校發展的新機制

孫聯榮

[摘要]校本視導是學校內部變革、管理機制創新的產物，它聚焦教研組和年級組開展的教育教學活動的質量以及師生的生活狀態。視導隊伍以非行政人員為主。學科委員會主要負責校本教學視導，學生成長工作委員會主要負責校本年級社區視導。校本視導的價值在于：建立“成事成人”的學校管理理念；激發學校自主管理的自覺性；增強學校管理的針對性和校內評價的多元性。

[關鍵詞]“新基礎教育”；學校管理機制創新；校本視導

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)04-0013-02

校本視導，顧名思義是以校為本的視導。其視導的主體是學校，視導的客體也是學校。其中視導的主體，既可以是校內人員，也可以是學校聘請的校外人員；視導的客體既可以是校級層面的，也可以是學校的基層組織層面的，如教研組、年級組等。因此，校本視導的產生，一方面可以看做是教育督導的重心下移；另一方面，也可以看做是學校內部變革、管理機制創新的產物。我校所開展的校本視導屬于第二種情況。

一、校本視導的特點

我校開展的校本視導具有如下特點：

1、運用“新基礎教育”核心理念

我校開展的校本視導，是在參與“新基礎教育”成型性研究過程中，運用“新基礎教育”的核心理念，推進學校管理變革的探索和創造。

2、體現學校的自主性

校本視導必須真正體現自主性。它的開展必須扎根于學校教育教學改革的實踐，必須立足于學校的辦學理念和辦學特色，必須鮮明地體現學校和教師發展的價值追求。

3、聚焦教研組和年級組

在校本視導中，我們所關注的是教研組和年級組日常開展的教育教學活動的質量，以及教師和學生在學校的生存狀態。我們開展校本視導的目的，主要是為了加強教研組和年級組的建設，探索促進學校和教師發展的機制。我們把校本視導分為兩部分：校本教學視導和校本年級社區視導。對教研組進行的視導，我們稱之為教學視導；對年級組進行的視導，我們稱之為年級組社區視導。

4、視導隊伍以非行政人員為主

參與校本視導的人員全部來自校內，其中主要以學校的非行政人員為主。這也是我校組織變革的獨特之處。

二、校本視導的組織和運行流程

校本視導要取得預期成效，必須在開展日常研究的基礎上，在學校組織變革和管理機制創新中形成一系列有效措施。

1、校本視導的組織變革和管理機制

兩個非行政組織——學科委員會和學生成長工作委員會的創立，是我校在進行學校管理改革過程中的一種組織創新。

學科委員會的成員為主要學科的教研組長和學科帶頭人，其主要功能是參與學校的管理，在師資隊伍建設、教學過程監督、教學質量評估等方面發揮專業引領和輻射作用。學生成長工作委員會由骨干班主任、骨干年級組長以及學校德育工作領導小組的主要成員組成，其主要功能是擬訂學校德育目標、設計重大德育活動、推進德育課程化、在學校德育示范性項目的審批和過程性評價等方面進行探索。這兩個組織分別以教師的課堂教學和學生的思想教育為關注的對象和工作的側重點。

校本視導是這兩個組織的主要職能之一。其中學科委員會主要負責校本教學視導，學生成長工作委員會主要負責校本年級社區視導。兩個委員會的成員都是專業人士，這使得校本視導更能體現專業權威性和評價民主性。

我們規定：每學期安排4次視導，每次視導的時間為3天～5天。依次在期中考試前后各安排兩次教學視導和年級社區視導。

2、校本視導的工作流程

(1)校本教學視導的工作流程

①聽隨堂課。學科委員會一般依據教師發展的狀態將被視導的教研組的教師分為3個不同的梯隊來聽課，以全面了解該教研組的整體教學情況；或對某教師進行跟蹤聽課，旨在了解教師個體的發展情況。聽課小組由3位～4位委員組成。每位委員聽課后在進行即時指導的同時，還要寫出評價意見。聽課過程一般持續一周左右。聽課任務全部完成后，各委員向被視導的教研組的組長進行反饋。

②全體學科委員集中觀摩教研組的專題教研活動，聽取組長關于教研組建設和開展日常教學工作的匯報，旨在了解教研組日常研討的內容和實效。

③學科委員檢查被視導教研組的學生作業、教師教案等，以及教研組特色工作的亮點材料。

④學科委員再次集中，對被視導教研組的隨堂課聽課情況、教研活動情況和被檢查資料情況以及本次活動本身進行集體評議，肯定成績，總結經驗，指出問題，提出建議，最后做出反饋與評價。

⑤在學科委員會集體評議的基礎上，各學科委員寫出書面視導報告，反饋給被視導教研組的組長，再由教研組長反饋給教研組全體成員。

(2)校本年級社區視導的工作流程

①確定本次年級社區視導的重點。一方面要根據學生發展的需要，考察其學生工作的針對性和有效性；另一方面要著重考察各年級社區的文化創建是否具備核心價值追求，是否開展了在核心文化引領下的社區文化活動，這些活動是否能有效地延伸到各個班組。通過考察，評價各年級社區的實踐能力，特別是關注年級社區內成員之間的智慧支持與融合共享。

②聽班會課。除學生成長工作委員會的全體成員參加聽課外，還要求本年級的全體班主任參加。

③學生成長工作委員會全體成員集中觀摩被視導年級社區學生工作的研討活動，同時聽取年級組長關于年級社區建設和開展日常學生工作的匯報，并檢查年級社區有關學生工作的常規資料和特色資料。

④學生成長工作委員會成員從班會課和研討活動的質量兩個方面進行集體評議，總結經驗，指出問題，提出建議，最后做出反饋與綜合評價。

⑤學生成長工作委員會成員將參加視導的感受、體會以及對問題改進的建議進行梳理，形成書面意見，委員會綜合大家的意見，最后形成視導報告，反饋給被視導的年級組長和該年級組的班主任。學校將視導中的經驗作為對全體班主任進行校本培訓的資源予以存檔。

此外，為了不斷完善校本視導工作，學校還出臺了獎勵制度，為校本視導的良好運行提供保障。

三、校本視導的功能與價值

1、校本視導的功能

作為一種管理機制，校本視導實現了以下功能：

(1)創新學校管理機制

完善了我校的二級管理機制，構建了相應的模式，進一步提升了學校基層組織負責人在學校管理中的地位和作用，激活了教研組和年級組的活力。

(2)了解并促進基層日常工作

了解和掌握組室日常管理的基礎性工作和創新性工作情況，及時總結優秀組室的經驗，并在校內加以推廣。

(3)形成校內專業氛圍

我們充分發揮學科委員會和學生成長工作委員會的指導、評價功能，提升了學校骨干群體的專業權威性，在校內形成了“專業自豪、專業尊重、專業支持”的氛圍。

(4)促進教師專業發展

通過視導，提高被視導組室的校本研修的水平和本年級學生工作的有效性，進一步促進組內不同層次教師的專業發展。

(5)提升基層組織的管理水平

通過參與視導，學習和借鑒其他組室的先進管理模式，提高組長作為組室領導和管理第一責任人的意識和能力，提高組室建設和日常管理的水平和成效。

2、校本視導的價值

校本視導逐步展現了以下幾方面的價值：

(1)建立“成事成”的學校管理理念

我校開展校本視導的主體主要是學校非行政性組織的“兩委會”。在校本視導實施過程中，“兩委會”成員有時是評價者和指導者，有時又是被評價者和被指導者。因此，他們在校本視導的過程中不斷實現著角色轉換，相互學習，相互促進，互動共生，共同提高。這就實現了“新基礎教育”“成事成人”的管理理念。

(2)激發學校自主管理的自覺性

校本視導是學校內部的自主評價和自我指導。它有著非常明確的目的和目標，是以改進和提高學校教育教學工作、實現教師和學校更主動發展為核心價值的自主管理。因此，校本視導的主體和客體都表現出他們的自覺性和主動性。

(3)增強學校管理的針對性和校內評價的多元性

近幾年我校開展的“新基礎教育”成型性研究實踐，既體現了校本視導的價值追求，也為我們開展校本視導提供了豐富有效的評價指標和評價內容，使校本視導更具有針對性。校本視導參與人員的構成，改變了已往學校對教研組和年級組工作評價的單一性，更專業、更基層、更民主的自評和他評，大大增強了校內評價的多元性。

(編輯王天曉)