自主與創(chuàng)新：美國熟練教師評價標(biāo)準(zhǔn)特色解析

陳曉瑋

[摘要]以數(shù)學(xué)教師為例介紹美國熟練教師評價標(biāo)準(zhǔn)。美國對熟練教師的定位是精英教師。評價時，以教師自評材料及專業(yè)水平考試為主要評價依據(jù)，以公正的程序來保障評價效度。評價尤其強(qiáng)調(diào)教師的自主性、創(chuàng)新性。

[關(guān)鍵詞]美國；熟練教師；評價標(biāo)準(zhǔn)；自主性；創(chuàng)新性

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)04-0053-03

制定能被全體教師接受的評價標(biāo)準(zhǔn)是教師評價的關(guān)鍵問題。在這方面，美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(National Board for Professional Teaching Standards，以下簡稱NBPTS)制定的熟練(accomplished)教師評價標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了很好的范例。自1987年成立以來，NBPTS就著力制訂數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等各學(xué)科的熟練教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，“致力于建立創(chuàng)新的、一致的、覆蓋面廣的國家鑒定系統(tǒng)和證書系統(tǒng)”，提供25種相應(yīng)的達(dá)標(biāo)認(rèn)證證書，以此培養(yǎng)“新型的專業(yè)教師”。至今，全美已有64000名中小學(xué)各科教師獲得了該委員會頒發(fā)的認(rèn)證證書。

NBPTS認(rèn)為，只有教師專家組成的委員會才是最權(quán)威的教師評價者。教師評價的自主性是熟練教師評價標(biāo)準(zhǔn)的靈魂所在。本文以美國中學(xué)熟練數(shù)學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)(見NBPTS制定的《數(shù)學(xué)評分指南》(適用于教授14～18歲學(xué)生的教師)(Mathematics：Adolescenceand Young Adulthood，Scoring Guide)為例，說明美國熟練教師自主評價的特色。

對熟練教師的內(nèi)涵進(jìn)行定位：精英教師

美國中學(xué)熟練數(shù)學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了美國的社會價值觀。NBPTS制定了很高的熟練教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，試圖以此來培養(yǎng)精英教師。筆者認(rèn)為，按照NBPTS制定的標(biāo)準(zhǔn)衡量，中學(xué)熟練數(shù)學(xué)教師有兩大明顯特征：

1、追求超越的價值觀。該標(biāo)準(zhǔn)要求教師不論在學(xué)科知識能力方面還是在教育知識能力方面不斷超越自己、超越他人。具體體現(xiàn)在：

第一，要求教師不斷反思并調(diào)整自己的教學(xué)實踐。“熟練數(shù)學(xué)教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實踐，并從中汲取經(jīng)驗。作為專業(yè)人員，他們反思自己的教學(xué)，根據(jù)新思想和觀察到的學(xué)生的進(jìn)步情況來定期調(diào)整自己的課程與教學(xué)。”

第二，要求教師有廣闊的視野。“在當(dāng)今世界，教師僅有課堂上的卓越是不夠的。今天的教師必須具有毅力和創(chuàng)造力，能努力運(yùn)用富有意義的方式讓家庭參與教學(xué)。與已往相比，現(xiàn)在的教師必須超越自己的課堂。他們必須參與更為廣泛的學(xué)習(xí)團(tuán)體。”

第三，認(rèn)為超越是教師職業(yè)的潛在的社會責(zé)任。“教師擔(dān)負(fù)著教育明天的成年人的重任，要促進(jìn)教師成為優(yōu)秀、稱職的專業(yè)人員，教師是誰、做什么的定義也在不斷發(fā)展。”

2、有卓越的創(chuàng)新能力。美國中學(xué)熟練數(shù)學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的教師創(chuàng)造性表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，認(rèn)識數(shù)學(xué)專業(yè)知識和學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，這是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。

第二，深入理解創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。教師應(yīng)“具有促進(jìn)知識增長的能力——推理能力、形成多樣化觀點的能力、創(chuàng)造能力、冒險能力、實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力”。

第三，全面理解創(chuàng)造性成果的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)教師不僅要精通數(shù)學(xué)專業(yè)知識，更要懂得數(shù)學(xué)如何與其他學(xué)科聯(lián)系，并懂得將知識運(yùn)用到真實情境中。只有把握好數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，才能形成創(chuàng)新能力。

第四，了解如何獲得創(chuàng)新能力的路徑。“熟練教師從人類發(fā)展、學(xué)科問題、指導(dǎo)、對學(xué)生的了解中吸收知識，對現(xiàn)實作出原則性的判斷。”

評價的依據(jù)：以自評材料及專業(yè)水平考試為主

把內(nèi)涵豐富的熟練數(shù)學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成可操作的評價項目是一項復(fù)雜工程。NBPTS在多種要素中，圍繞教師的自我發(fā)展，選擇精當(dāng)?shù)囊仨椖窟M(jìn)行評價。

申請證書的教師必須首先滿足一些基本要求，然后接受兩部分的評價。第一部分，教師要匯編一份教師自評材料；第二部分，教師要到計算機(jī)評估中心回答有關(guān)教師專業(yè)知識的測試題。

1、教師的自評材料。對熟練教師的認(rèn)證既不需要所謂的“學(xué)生評教”，也不需要管理者的所謂“鑒定”，只需要申請認(rèn)證的教師提交自評材料。認(rèn)證的全部材料都具有申報者自評的性質(zhì)。NBPTS實際上是鑒定機(jī)構(gòu)，即鑒定教師的自評材料是否能夠證明其達(dá)到了熟練教師的水平。

對教師的課堂教學(xué)評價只要求申報教師提供三種教學(xué)實踐材料：(1)基于學(xué)生作業(yè)的材料，以證明申報者促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。(2)課堂教學(xué)錄像材料。通過一節(jié)課的錄像資料，展示教師運(yùn)用課堂討論和目標(biāo)質(zhì)疑的方法發(fā)展學(xué)生對重要數(shù)學(xué)概念的理解力；展示教師和學(xué)生小組互動的組織方法，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。(3)教師業(yè)績證明材料。指申報者在課堂之外對學(xué)生學(xué)業(yè)的貢獻(xiàn)，比如：與學(xué)生家長、學(xué)校和社區(qū)、同事等合作以提高學(xué)生成績的證明。教師要在每種材料后面附上對它們的描述、反思與評論。

2、教師的專業(yè)水平考試。計算機(jī)評估中心進(jìn)行的教學(xué)達(dá)標(biāo)認(rèn)證評估是一種書面評估，主要考查申報者的專業(yè)知識。數(shù)學(xué)教師要在代數(shù)、微積分、離散數(shù)學(xué)、幾何、統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)技術(shù)6方面展示其專業(yè)知識的深度。評估中心的題目有以下共同特征：包含6項評估題目，每題答題時限30分鐘，分題計分，申報者在計算機(jī)上提交答案，必須對每題對應(yīng)的學(xué)生年齡段作出選擇。

評價的關(guān)鍵：程序公正

NBPTS不僅制定評價標(biāo)準(zhǔn)，還研制評估的程序，以保障評價的效度。

1、研制科學(xué)的自主評價體系。中小學(xué)教師評估業(yè)績材料和測試題目均采用NBPTS的12分記分量表。其基礎(chǔ)是4個主要的成績級別(級別1、2、3、4)，每一級別有加減變量。預(yù)期計分在1-或0.75(最低成績)至4+或4.25(最高成績)之間。每一成績(一個項目或一道題目)單獨計分。

每一業(yè)務(wù)項目和評估中心的題目由一位以上的評估專家打分。這些評估專家都經(jīng)過培訓(xùn)專家的強(qiáng)化訓(xùn)練。若同一題目的兩次成績誤差超過1.25，則該題的打分由評估專家的培訓(xùn)專家進(jìn)行第三次打分。如果兩次成績接近，則取平均值。

2、實施科學(xué)的教師自主評價。所有項目均由參與評估本內(nèi)容領(lǐng)域的評估專家打分。評審專家必須經(jīng)過幾天的嚴(yán)格訓(xùn)練，熟悉評分細(xì)則。

在4個成績級別中，3級或4級分?jǐn)?shù)表示申請教師已達(dá)到熟練水平，1級或2級分?jǐn)?shù)表示申請教師尚未達(dá)到該項目的熟練水平。每一個4級評分項目都采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但每個項目的不同等級的評分標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。例如：如果“學(xué)生的知識”是一個評價項目，那么4級標(biāo)準(zhǔn)表示教師在“學(xué)

生的知識”方面清楚、一貫、可信，2級標(biāo)準(zhǔn)則表示教師的此類知識有限。

3、科學(xué)配置評估權(quán)重。在中小學(xué)教師認(rèn)證中，對作業(yè)材料、課堂教學(xué)材料、業(yè)績證明材料及6份評估中心測試題的權(quán)重均有細(xì)致的規(guī)定。教師的教學(xué)實踐材料和評估中心的測試均完成并計分后，總分在275分以上者可被認(rèn)定為熟練教師，并由NBPTS頒發(fā)證書；總分低于275分者則不能通過相應(yīng)的認(rèn)證，但他們還有兩年的機(jī)會重新遞交教學(xué)實踐材料、完成評估中心的測試題。

可見，美國中學(xué)熟練數(shù)學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)證評價程序上的上述三個特點互相聯(lián)系、相輔相成，從而形成了科學(xué)、公正的評價結(jié)果。資格證書證明的是教師具有專家的水平、能力、成就，這樣的教師在全社會享有極高的威望。

評價的特色：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性

教學(xué)實踐的評價是所有評價中最難進(jìn)行評價的項目。美國中學(xué)熟練數(shù)學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)是實用主義哲學(xué)和行為主義教育理論的反映。這種理論不可能是完美的指南，因而其評價必然帶有一些問題。但是，它的長處在于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，其最大特色就是保證標(biāo)準(zhǔn)本身和評價本身不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)突破。

1、提供學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新性。美國中學(xué)熟練數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐評價并未要求教師運(yùn)用何種理論論證其教學(xué)，而是要求教師通過反思，深化自己對教學(xué)過程的認(rèn)識。因此，要求他們提供的學(xué)生作業(yè)具有創(chuàng)新性。美國并不像我們那樣，要求教師對作業(yè)“全批全改”。他們強(qiáng)調(diào)的并非作業(yè)的數(shù)量，而是質(zhì)量，不是批改質(zhì)量，而是作業(yè)題目本身的質(zhì)量。他們要從學(xué)生作業(yè)中看教師布置的作業(yè)的創(chuàng)新程度與學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展程度相適應(yīng)的狀況。通過作業(yè)，客觀評價教師的創(chuàng)新水平和學(xué)生的創(chuàng)新水平。這種做法非常值得稱道。

2、突出教師貢獻(xiàn)的創(chuàng)新性。他們要求教師證明自己在學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展過程中的作用。這種作用體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新性與學(xué)生的創(chuàng)新性的統(tǒng)一。換言之，學(xué)生的創(chuàng)新性依賴并體現(xiàn)著教師的創(chuàng)新性。這一切都需要用可觀察的材料證明。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)評價的原創(chuàng)性。教師的創(chuàng)新性不只在于教學(xué)實踐材料多么新穎，更重要的是教師在其教學(xué)過程中處理問題的原創(chuàng)能力。這種原創(chuàng)能力不是簡單地套用時髦的理論和教學(xué)模式，而是表現(xiàn)在教師面對具體的教學(xué)情境如何實施教學(xué)。熟練教師不僅要熟練到讓學(xué)生折服，而且要熟練到讓評估專家折服。

綜上所述，從NBPTS所制定的熟練數(shù)學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)，我們可以透視到教師評價的本質(zhì)特點：教師只有自我接受了，才能最終實現(xiàn)評價的目標(biāo)。離開了這個本質(zhì)屬性，任何教師評價標(biāo)準(zhǔn)都必然脫離實際。

(編輯許麗艷)