論學術論文選題的類型、途徑和方法

劉潔民

摘要：選題的分類沒有一定之規，人們可以從各個不同的視角將選題進行考察，從而對選題的類型進行多重界定。選題的具體方法取決于選題的來源、課題的性質和研究方向、研究者自身的特點等，因此，選題的方法是靈活多樣的。選題策劃，首先要善于發現問題，若不能發現問題，也就很難談選題策劃。因此，選題策劃的思維方法，就是發現問題的思維方法。

關鍵詞：論文選題； 策劃； 類型； 思維方法

中圖分類號：G232.1 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1004-0544（2009）04-0135-03

一、 學術論文選題的類型

選題的分類沒有一定之規，人們可以從各個不同的視角將選題進行考察，從而對選題的類型進行多重界定。

1. 按照學科類別劃分

科學作為人類對社會及自然界規律的認識活動，依據研究對象的差異而劃分為兩大類——社會科學和自然科學。社會科學以社會現象為研究對象，其任務是研究并闡述各種社會現象及其發展規律，如政治學、經濟學、宗教學、社會學、心理學等。自然科學是研究自然界的物質形態、結構、性質和運動規律的科學，如數學、地質學、海洋學、氣象學等基礎科學，以及材料科學、空間科學、醫學科學、農業科學等應用技術科學。盡管學科分支日趨專細，衍生學科逐漸增多，有時一門科學綜合或溝通了諸多差別顯著的學科，形成交叉學科，如生物化學、生物物理學等，但科學劃分的兩大類別并未因此而改變。[1]

社會科學與自然科學的差異勿庸置疑地存在于方方面面。比如，兩者在選題上都強調創新，然而前者主要指新觀點、新見解及新的思維方法；后者則不僅指確立新觀念，還要有新的物質成果，如采用新的技術手段，發現有價值的新現象、新規律，提出新工藝及革新方法等。此外，社會科學研究更多地借助文獻資料與調研，在思辨的基礎上進行定性分析。研究者通常依靠嚴密的邏輯演繹，旁征博引、借古喻今地以理服人；自然科學研究則涉及實驗、邏輯論證和統計檢驗等精密和定量研究，以實驗結果、數據等作為所給出結論的論據。研究對象、方法、特點各異，使得兩類研究在選題之初就具有明確的類別表征。

2. 從研究目的角度劃分

理論性課題主要以揭示研究對象的本質及其發展規律為目的，應用性課題是先有一定的目的或任務，再通過科學研究活動，探索達到此目的或完成任務的具體措施，應用研究的核心是技術。理論研究與應用研究之間類別差異客觀存在，但它們又是相輔相成、不可截然分割的矛盾統一體。應用研究以基礎理論知識及不斷發展的理論研究成果為基礎，通過各種途徑和方法將基礎研究成果轉化為新技術、新方法，并補充、彌合現有知識體系中的缺陷；另一方面，應用研究在解決社會實踐過程中具有普遍性的方法、技術問題時，也將理論研究向深度、高層次推進。

理論研究與應用研究并無絕對的分界限，有些課題兼有雙重特點，這類選題被稱為綜合性選題。此外，還有一種比基礎研究和應用研究更為普通的科研形式，即開發研究。開發研究是將應用研究成果在社會實踐中予以推廣的研究類型，它被視作科學理論通過應用研究轉化為現實生產力的最后環節。開發性研究的針對性強，研究周期較短，對生產力發展有直接促進作用，是當前及未來均應大力提倡的選題類型。

3. 從研究的重要程度上劃分

每個學科在不同時期和不同階段，都有較為重要和有一定難度的課題。

重點課題是指在某一時期、某一學科領域中具有重要意義，解決后能對學科乃至整個科學發展起到重要作用的課題。如國家自然科學基金資助課題，“863項目”課題等，無疑都是重點課題。在理論上能有重大突破，或對指導實踐有重要意義的研究項目，任何時候均被視為重點課題。

研究難度及重要性不及前兩類的課題，就是一般性課題。這類課題數量多于重點、難點課題，研究規模小，適合于個體或小群體研究者承擔。這類研究雖然只出局部、階段性成果，但對科學發展同樣具有不可輕視的意義和推動作用。大量的常規性課題是必不可少的積淀過程，它猶如金字塔的基底，沒有它就難以成就金字塔的輝煌。

4. 從課題的精細程度劃分

所謂定向性選題就是只確定研究的大致方向，而不確定具體的寫作題目。這類課題比較籠統地定位了研究方向，研究中觸及的實際問題可以劃分成若干小題，內容很龐雜。將定向性課題具體化，研究指向更明確，目的更單一，有利于研究向縱深開掘，這類選題稱為定題性選題。

定向性課題一般由有關機構或較高一級組織來擬定，目的在于統一規劃所屬部門的科研工作，在一定時期內保證科研方向相對穩定，科研力量相對集中，使課題所涵蓋的內容得到全面徹底的研究。定題性課題既可以借鑒定向性課題來選取，也可以由研究者依據主客觀條件自行擬定。這類選題有較強的確定性；同時，研究主體有較高的“自由度”。它既是定向性選題的具體化，也是對定向性選題的必要補充。

二、 學術論文選題的途徑

在明白了課題的重要性以后，我們如何選題呢？或者說選題有哪些途徑、方法呢？

選題的具體方法取決于選題的來源、課題的性質和研究方向、研究者自身的特點等，因此，選題的方法是靈活多樣的。這里主要介紹兩種常見的選題途徑：

1. 瀏覽捕捉法

這種方法就是通過對占有的文獻資料快速地、大量地閱讀，在比較中來確定題目的方法。瀏覽，一般是在資料占有達到一定數量時集中一段時間進行，這樣便于對資料作集中的比較和鑒別，在咀嚼消化已有資料的過程中，提出問題，尋找自己的研究課題。

瀏覽捕捉法一般可按以下步驟進行：第一步，廣泛地瀏覽資料。在瀏覽中要注意勤做筆錄，隨時記下資料的綱目，記下資料中對自己影響最深刻的觀點、論據、論證方法等，記下腦海中涌現的點滴體會。第二步，將閱讀所得到的方方面面的內容與體會，進行分類、排列、組合，從中尋找問題、發現問題，材料可按綱目分類，如分成系統介紹有關問題發展概況的資料、對某一個問題研究情況的資料、對同一個問題幾種不同觀點的資料、對某一問題研究最新的資料和成果等等。第三步，將自己在研究中的體會與資料分別加以比較，找出哪些體會在資料中沒有或部分沒有；哪些體會雖然資料已有，但自己對此有不同看法；哪些體會和資料是基本一致的；哪些體會是在資料基礎上的深化和發揮等等。經過幾番深思熟慮的思考過程，就容易萌生自己的想法。把這種想法及時捕捉住，再作進一步的思考，論文選題就會漸漸明確起來。[2]

2. 回溯驗證法

回溯驗證的選題方法，是以主觀的“模擬想象”為出發點，沿著一定方向對已有研究成果步步緊跟，一追到底，或者從結果一步步回溯反證，從中獲得“一己之見”的方法。但這種主觀的模擬想象絕不是“憑空想象”，必須以客觀事實、客觀需要等作為依據。

追溯驗證法一般可從以下幾方面考慮：（1）看自己的模擬想象對別人的觀點是否有補充作用，別人是否論及或者論及得較少。如果得到肯定的答復，再具體分析一下主客觀條件。只要通過努力，能夠對這一題目做出比較圓滿的回答，則可定題。（2）如果自己的模擬想象雖然別人還沒有談到，但自己尚缺乏足夠的理由來加以論證，考慮到寫作時間的限制，那就應該中止，再作重新構思。（3）看自己的模擬想象是否與別人重復。如果自己的想法與別人完全一樣，就應再作考慮；如果自己的想法只是部分與別人的研究成果重復，就應再縮小范圍，在非重復方面深入研究。（4）要善于捕捉一閃之念，抓住不放，深入研究。在閱讀文獻資料或調查研究中，有時會突然產生一些思想火花，盡管這種想法很簡單，很朦朧，也未成型，但千萬不可輕易放棄。例如，巴斯德從意外的發現中，導致形成了對減弱病原體免疫法的原理；赫謝爾意外地發現不可見的光線——紅外線，現已發展成為紅外線物理學和紅外技術新領域。因為這種思想火花往往是在對某一問題做了大量研究之后的理性升華，如果能及時捕捉，并順勢追溯下去，最終形成自己的觀點，就能形成很有價值的選題。

三、 學術論文選題的思維方法

選題策劃，首先要善于發現問題，若不能發現問題，也就很難談選題策劃。因此，選題策劃的思維方法，就是發現問題的思維方法。一般地說，發現問題有如下幾種思維方法。

1. 發現疑問

一般地說，學科發展水平越低，值得懷疑的結論越多；實踐越依賴于經驗和常識，可信度越低。

懷疑并不是隨心所欲地亂猜疑，毫無根據的猜疑不可能提出有研究價值的新問題。懷疑的依據有兩個，一是事實與經驗；二是邏輯。作為懷疑依據的事實與經驗，總是與現有結論或常規不一致甚至相悖的。

邏輯是檢驗理論合理性的有效工具。對理論的邏輯推敲，可以從推敲概念，尤其是一門學科的基本概念做起。對于一時十分流行的概念也應仔細推敲。

在教育理論中，有不少結論是通過演繹性推理得出的。例如，在粉碎“四人幫”以前，教育理論界十分強調教育的階級性，而近年來，則又十分強調當年批判過的教育產業化特性。為什么同屬于教育屬性判斷會這樣大相徑庭呢？差別極大結論的產生僅僅是因為政治路線的變化嗎？有沒有思想方法上的問題、邏輯判斷上的失誤？這一思路下去，我們就會發現，這兩個表面看來截然相反的結論，都是采用演繹推演得出來的。

在教育理論中出現的錯誤往往是從個別直接上升為一般，忽視結論適用的范圍和條件的限制。如把在一定條件下獲得成功的教學經驗當作普遍規律，把某一種課的結構當作課的通用模式等。

一般情況下，懷疑的產生具有上述兩方面的依據，事實與原理相悖引起思索，思索又指向原理的邏輯合理性。

通過懷疑提出的問題，經過研究后，有兩種可能的結果。一是部分或完全證實了研究者的懷疑的正確性，提出了使人們對這個問題的認識向真理更逼近一步的結論，科研獲得成功，出了成果。二是與此相反，研究的結果證明研究者懷疑錯了，其維持了原來的結論，科研沒有成果。當然這是令人遺憾的結果。但研究者不要因此而失懷疑的勇氣。我們應該堅信，即使是一次失敗的科研，也不會一無所獲。懷疑被否決，至少能使我們對自己曾經懷疑過的理論的正確性有更深入、更確切的認識。發現自己懷疑不正確的原因，也可以鍛煉我們的研究能力。[3]

2. 轉換思維

轉換思維，即轉換思維的角度，是指從與原有結論不同的角度進行思考，或從不同的層面上來認識原有的研究對象，以形成關于對象的新的認識。這種認識的產生不以否定原有的結論為前提，它需要擺脫原來的思維定勢和已有的知識影響，另辟蹊徑。

運用轉換思維角度的方式發現問題的可能性的機會是較多的。因為人們對問題的認識是不可能一下子達到全面、深入、完善的。譬如對數學活動認識的研究，起初是從教師教的角度去認識其特點與規律的，后來又逐漸發現了活動的另一面——學生的學。于是，提出了一套完全不同于從教師教的角度看問題所能得出的結論。隨著研究的深入，進而認識到只從教的角度或只從學的角度認識教學，都不可能得出全面的認識，而全面的認識也不等于把這兩方面的結論相加；而應該從教與學的各種不同性質的相互作用中來認識教學的規律。這樣一個視角的轉化，就使我們有可能結合各門學科，引出一批研究課題，如語文教學中師生相互作用的模式辨，數學教學中的講與練等。

思維角度的轉換是多類型的，常見的有如下幾種類型。

（1）在同一層次上的轉換，從思考問題的一個方面轉向另一個方面。例如，在學校教學工作中，歷來把幾門主要學科的教學放在第一位，而音樂、美術、體育等幾門所謂次科一向不被重視。這些次科果真對學生的發展無足輕重嗎？如果加強這些學科的教學會對其他學科的學習產生什么影響？有人就從過去被忽視的方面展開了研究，從而改變了研究學校工作的視角。

（2）在不同的層次上的轉換。其中有的是從較抽象轉化到較具體，有的則是從較具體的層次的研究轉向較抽象的層次。如前蘇聯教育家巴班斯基對教學過程最優化的研究就是一例。他努力用系統優化的理論作指導，尋找教學過程各因素、各階段、各方面的最佳組合。

（3）把研究的重點放到事物與事物之間，同一事物不同發展階段之間的結合部。這往往是人們容易忽視也是可開發出新課題的地方。如提出幼兒園與小學，小學與中學，中學與大學各階段的教育如何銜接等問題，就屬于這一類型。

（4）通過比較。這種比較的問題（內容）是比較多的。可以是縱向的歷史比較，如近代中國課程與現代中國課程的比較；也可以是橫向的國家與區域的比較，如外國教育與中國教育的比較，中國城市中等教育結構與農村中等教育結構的比較等；也可以是其他的比較，如兩個教育家教育思想的比較，兩部作品的比較等。

上述幾種轉換思維角度的類型雖有許多不同，但有一點是相同的，那就是都是向研究較少、較薄弱的方面轉化。

3. 類比移植

類比與移植是通過與其他學科研究對象類比和借用其他學科的思維方式，來發現本學科研究的新問題。這種思維方式的特點是從別的學科研究中得到啟發，找到發現問題的視角。因此，其關鍵是善于發現不同學科研究對象與思維方法之間的關系，善于借“它山之石”。

我們可以根據現實需求從學科拓展和跨學科研究中選取新鮮題目，如近年來出現的公共關系學、市場學、地震社會學等研究成果都是基于選擇了適應現代社會進程的新課題；如用系統論、信息論、控制論等觀點與方法研究教育現象的課題，由于教育現象的復雜性與綜合性，通過移植其他學科的思維方法和其他學科研究對象作類比而提出新問題的可能性是存在的，也是可取的。

運用此種方法值得注意的是，一定要懂得兩類事物的相同或相似之處比較多，而且兩類事物之間有一些本質相同之處，不注意這一點，運用類比法就容易出現錯誤。例如，達爾文知道某動物近親繁殖產生良種，于是，他便和表妹結婚，結果，所生的子女都是智能低下或身體有缺陷的人。錯誤的類比，造成了達爾文終生的遺憾。

4. 深入探究

如果說，上述幾種思維方法都與對事物的已有認識直接相關，那么，深入探究現象的思維方法則要求直接面向現象，從對現象本身的思考中提出新問題。

我們生活在一個豐富多彩而變幻無窮的現象世界中，只要我們善于多問幾個為什么，就會發現許多值得研究的新課題。我們可以從現代社會的需求出發，去研究新產品、新技術、新工藝的開發利用，去研究解決社會熱點問題的方法和途徑。例如工業上各種新型材料的研究、政治上廉政建設系統工程的研究、教育上面向現代化面向未來的探索等都是有現實意義的選題范疇。[4]對一些司空見慣的現象，我們的探究指向應是其背后的實質。像牛頓提出蘋果為什么落地，瓦特提出壺蓋為什么會動那樣，我們也可以提出為什么提倡素質教育，素質教育的提法是否恰當，素質教育與全面發展教育的關系如何，素質教育與應試教育的關系怎樣。

在日常生活中還經常出現一些新現象，諸如，市場經濟給學校帶來了什么影響，在市場經濟條件下如何對學生進行思想教育，為什么當代青年的逆反心理表現較為突出等等。對新形勢下出現的新現象，我們要善于捕捉，善于深入分析研究。只有這樣，才能較快地在新形勢中處于主動地位。只有樂于思考、勤于思考與善于思考，才能對各種各樣的現象提出新的問題，從而發掘自己的學術優勢，源源不斷地獲得有科研價值的選題。

參考文獻：

[1]劉少華.學術論文的構思與寫作[J].編輯之友，2001，（4）.

[2]陳靜.學術論文選題類型辨析[J].燕山大學學報，2000，（11）.

[3]張利群.漢語言文學論文寫作[M].南寧：廣西人民出版社，2001.

[4]強月霞.淺談學術論文的選題原則和方法[J].語文學刊，2005，（5）.

責任編輯 張國強