初中數學困難生成績提高的策略探討

朱文芳

中圖分類號：G442文獻標識碼：A文章編號：1673—0992(2D09)03—131—02

摘要：學習困難問題在中小學學生中普遍存在，它阻礙了學生健康、全面發展，困擾著各國教育，影響教育的效益。鑒于此，本文對初中數學學困生的成困與轉化進行了研究。

關鍵詞：初中數學；學困生；轉化

一、初中數學學困生的成因分析

1基礎知識欠缺

學困生在學習數學過程中基礎知識掌握不好，更沒有查漏補缺，及時銜接，導致新舊知識的斷鏈，形成學生在“空中樓閣”的基礎上學數學，長此以往，知識形不成完整的網絡，造成基礎知識的破網，跟不上集體學習的進程。知識遷移過程中造成的斷鏈與破網。例如：在學習代數式時，許多學困生對一次方程的解法不是非常熟練，導致二次方程運算時常出錯。

2缺乏學習數學的興趣

調查發現，學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心，使他們對數學學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。

3學習方法、策略運用不當

初中階段學生，年齡小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引申等科學的學習方法。不注重數學的理解，偏重于課本上定義、公式、定理的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統，他們尚未從小學階段的手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應初中階段數學的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學困生學業發展相滯后的狀況。

4缺少成功體驗

數學學困生往往怕解題、怕吃苦、怕動腦筋，一旦失敗的體驗多于成功的體驗，數學成績一直不能滿足自己的期望，數學學習就變成了一幅沉重的負擔，長期處于困惑、苦惱或失望之中。沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動的情緒體驗最終導致這些學生嚴重的自我否定觀，喪失學習數學的信心。

二、初中數學學困生的轉化策略

1培養學困生學習數學的興趣

數困生上課注意力不能集中，遇到稍難的數學問題就放棄，不能在課堂上主動探索數學知識，學習無目的等，就是缺乏學習數學的動機特別是缺乏內部動機的緣故。因此教師要利用多種方法激發學生積極性。例如初一數學中，對因式分解的一般知識和方法的掌握，可以提高學困生的思維的靈活性，因此教師還可以經常選一些不難的題目給學困生示范一題多解。一題多變，再讓他們自己動手完成，，不僅能逐步提高學困生的思維的廣闊性和創造性，而且能讓學困生不斷收獲成功的信心，從而增強對數學這一學科的興趣和積極性。

2培養良好的學習習慣

數學困難生一般都沒有養成良好的學習習慣，因此，教師要對數困生的學習習慣進行指導，告訴他們。別人學習成績好的原因是養成良好的學習習慣，并且堅持不懈，這樣的歸因，可以引起他們對預習和復習習慣的重視，并自覺地加以培養。另外，要使學生預習的習慣堅持下去，數學教師要在課后布置下節課預習的內容，包括必須掌握的知識和必須解決的問題，預習的內容和目標越明確就越能強化他們的這種行為。要使學困生復習的習慣堅持下去，教師課后要布置適量的力所能及的作業，若是章節性復習，則要求他們課后自覺歸納該章節的內容，包括數學知識和數學解題技巧。當然不管預習還是復習，教師都要利用適量的例題和練習來檢查和反饋。若沒有教師的檢查和反饋，學生就不知道自己做得怎么樣，有沒有效果，長此以往，他們對預習和復習就不再關心和重視了，這將減弱他們的堅持性。教師對學生的作業要求認真、仔細，對學生的解題格式要求規范，解題思路要求嚴謹，使學生避免字跡潦草、作業馬虎來應付檢查：另外要督促學生獨立完成作業，對于抄作業來應付教師等的不良學習行為要引起重視，并對能完成作業卻常常抄作業，或長期感到學習困難而無法獨立完成作業的學生，要進行批評或適當的幫助。

3嚴格課堂管理。

班級授課的缺點在于學生所學習知識局限在固定的地點(教室)和固定時間)內，如何嚴格地管理課堂，組織優質高效的課堂教學將直接關系到教師的教學效果和學生學習效果，關系到怎樣大面積提高學生數學成績。具體做法是：數學教師要把每節課所學的知識與實際生活聯系起來，以學生熟悉的日常生活實例引入新知：引用學習者熟悉的周圍事物來舉例與說明：提出難易適當具有一定挑戰性的題目：用抑揚頓挫的不同音調和用不同的色彩強調重點；用不尋常的畫面突出重點；根據自己學生實際情況選擇最符合其學習模式的教材和教法：告訴他們明確的學習目標：鼓勵學生之間合作和交流：積極反饋學生掌握知識情況的信息：教學速度按班上絕大多數同學能接受的速度進行等等。對學生違反課堂紀律不能視而不見，應給予恰當的警告或用肢體語言進行無聲的批評：不能因與學生過度地開玩笑而淡化上課的主題等等。

4指導學生進行總結，找出成敗原因

數學教師要把學生每次小考成績都記錄下來，要求每個學生對照自己當次考試和前次考試的成績，總結自己是進步了還是退步了，進步的原因是什么，退步的原因又是什么，然后教師一一找他們談話，根據他們近段的表現，指導他們正確的歸因，并樹立下次考試的分數目標，經過這樣的指導，他所教的學生成績一次比一次好，學生學好數學的信心倍增。另外，教師要對每次的考試試卷進行詳細的分析和講解，使每一個學生都能找出自己的知識薄弱點，這有助于他們以后的學習。如把學生作業和試卷中出現的錯誤歸納起來，專門設計一堂改錯課，通過學生之間相互指錯，師生互動等方式，既可改正學生中出現的一些典型錯誤，又可以加深學生對該知識的理解與掌握。這種措施對那些常犯知識性錯誤的數困生以后提高數學成績來說尤其有效。對考試試卷的講評，除了更正試卷中出現的一些常見的和典型錯誤外，教師還可以組織傳閱一些優秀的或解答有新意的試卷，培養學生向他人學習，取長補短及欣賞別人的學習成就的虛心品德。

三、結語

總之，初中數學學困生的轉化涉及到如課程改革、教學方法、學生心理、學生背景、教師培訓等諸多方面問題，徹底解決這一問題還有待于今后進一步做更深更細的研究。