尋找切入點，提高學生英語學習的效率

孟曉麗

〔關鍵詞〕 引導；學習策略；課堂；效率

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）04（B）—0048—01

近兩年來，中考英語命題突破了傳統的考查方式，減少了識記性的內容，增加了語用方面考查的比重，注重在語境中考查學生理解、綜合、運用英語的能力，傾向于聽、說、讀、寫“四會”能力的考查。中考英語考查重點的調整要求英語課堂教學必須注重引導學生學會學習，教師要探索新的教學手段和方法。

一、注重引導學生學會學習

在初中英語課堂教學中，教師不僅要教給學生知識，而且還要交給學生學習的方法，培養學生良好的合作精神，為他們終身的學習打下堅實的基礎。九年級英語教材生詞量多，課文長且難，對聽、說、讀、寫的要求也提高了，因此，學生在學習中會遇到各種困難。為了讓學生及時地適應這種要求教師就要注重對他們學習策略的引導。比如，在閱讀文章時，教師可以將常見的閱讀技巧介紹給學生，如skimming、scanning、intensive reading和read aloud，并在平時的課堂教學中慢慢培養學生運用閱讀技巧的能力。略讀能幫助學生快速地發現文章的核心內容或中心句，有利于培養學生概括文章大意、提煉作者觀點的能力。例如，在Students Book Nine 中的Unit 3 Reading 中，教師可以問學生這樣一些問題：What do you think of yourselves? Were you naughty when you were a child? Was your mother angry with you?What made you change yourselves? 讓學生帶著這些問題去閱讀課文，那么在閱讀時就顯得容易多了。

通過略讀、跳讀完成相關的練習后，教師要引導學生仔細閱讀課文，通過上下文之間的語義關系猜測生詞詞義，理解文章細節，弄清段落大意及段落之間的聯系，促進學生對篇章結構更深層次的理解。同時教師應根據學生的認知水平，在細讀之后讓學生分析文章結構，做筆記摘出重要詞匯和句子，為學生的進一步學習打下基礎。

最后是朗讀。教師可以讓學生邊聽錄音邊模仿朗讀，以訓練學生正確的語音語調，增強他們的語感，加深對文章內容的理解和記憶。

二、尋找切入點，提高學生課堂學習的效率

1.從單詞入手，抓住學生記憶單詞的最佳時機

教育心理學者認為，凡是經記憶的事物都在大腦中以某種形式留下痕跡。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬時記憶，短時記憶和長時記憶。瞬時記憶儲存的時間短，但在記憶中占有主要作用，對于這些瞬時記憶只要稍加啟發，就能引起學生的聯想和回憶從而轉化為長時記憶。因此，教新單詞時，教師可要求學生在短時間內記住所學單詞，然后對他們進行單詞聽寫或口頭提問。為了達到要求，學生必然高度集中注意力地朗讀和背誦單詞。強烈記憶的愿望可以提高單詞記憶的效率。長期的訓練可以增加單位時間內單詞記憶的量，提高單詞的記憶效果。因此，教師要讓學生堅持課前復習，并且學完三四個單元后要鞏固一次單詞。這樣，單詞記憶的問題就解決了。

2.從教材入手，并延伸課本知識

教材是為教學服務的，教師不能讓教材牽著鼻子走。初三學生學習任務重、時間緊，如何才能讓學生在短時間內將所學的知識學會，這就需要教師從教材入手，對教材進行整合，化繁為簡，優化教學設計。這樣就可以使學生有條理、有層次地學習，從而提高課堂教學的效率。中考側重考查學生的綜合語言應用能力，因此，學生不僅要掌握課本知識，還要了解課外知識，開闊視野。教師在講授課本知識時，更要將課本知識和課外知識聯系起來，讓學生盡情地發揮想象，了解中西方文化的差異。

3.合理設計習題，查缺補漏

教師對學生所學知識的查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教單詞的時候進行，在教新詞的過程中教師要及時講解有關的語言知識和單詞辨音，及時歸納學過的單詞。同時，復習時要善于觸類旁通，并力爭掌握沒有學習的語音、詞匯。另外，日常交際用語的補漏可在“四會”的語言運用中進行，從而不斷提高英語交際能力，力爭做到聽得懂、說得出、讀得暢、寫得神。