淺談生物課堂教學的導入技能

李扣梅

摘要：俗話說，良好的開端等于成功的一半。在生物課堂教學中，如果我們導入設計得好，就能集中學生的注意力，能有效地引導學生進入學習情境。本文從導入技能的類型、應用和設計原則三個方面進行闡述，探討了導入技能在生物課堂教學中的作用。

關鍵詞：生物教學；導入；技能；應用；原則

一、導入技能的類型

1.直接導入

老師上課一開始直接指明本節課的學習目標和要求、主要的教學內容等。教師運用直觀材料，聯系實際，通過講述或提問，激發學生的興趣直接導入新課。

2.由舊知識導入新課

教師運用原有知識之間的相關性和遞進性，在溫故的基礎上提出稍微復雜的問題，進而導入新課，這是常見的一種導入方式。通過舊知識導入，使學生感到新知識并不陌生，便于引導學生參與學習。

3.利用直觀（實驗）演示導入

實物、標本、掛圖、模型、投影、幻燈、電影、電視、實驗等比口頭語言更有說服力和真實感。直觀（實驗）演示不僅可以為學生提供生動形象的感性材料，而且可以為學生積累豐富的感性經驗，激發其學習興趣，從而加深對所學知識的理解，有利于培養學生的觀察力和想象力。

4.故事導入

中學生的特點是求知欲強，頗具好奇心，喜歡聽故事。同時，懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，能激起學生探索追求的濃厚興趣。我們老師要善于結合所教內容的性質，根據教學目標，把所要講的課題滲透在故事中，巧妙地提出學習任務，把學生的注意力引導到教學目標上來。

5.設疑、設懸念導入

實際證明，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。疑問、矛盾、問題是啟發學生思維的鑰匙，以知識沖突的方式設疑，以強烈的感情色彩構成懸念，能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，迫切希望找到問題的答案。所以，有經驗的生物教師在教學開始時，常根據學生的認識水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生進行回憶、聯想、預測，再進入本課學習的主題，充分調動學生思維的積極性和主動性。例如，在講“減數分裂”時，我們可以這樣設計導入：“我們已經知道，每種生物細胞中的染色體數目是恒定的，如人體細胞中有23對染色體。可是在生殖過程中，精卵結合形成受精卵，經過分裂和分化，逐步發育成胎兒，那么胎兒的染色體數目是多少？要保持體細胞的恒定，精子和卵子中應各有多少條染色體？它們的染色體數是如何變化形成的？這就是我們這節課要解決的問題。”這樣引入新課的教學使學生思維活躍，興趣較濃。

6.事件與情景導入

我們在上課開始時要善于運用學生在生活中熟悉或關心的事件導入新課，利用學生身邊發生的事情、生物學史、生物學最新研究成果等作為導入的材料，創設學習環境，使學生很快進入特定的教學情景之中。例如，利用“多莉克隆羊故事”導入生殖與發育的新課；利用2002年3月29日蘭州地區遭遇特大沙塵暴事件導入“生物與環境”的新課，激發學生的學習興趣。

二、導入技能的應用

導入類型是在深入鉆研教學內容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上確定的。因此每種導入都應從教學

目標出發，使學生明確學習目標和學習內容，調動學生學習的積極性和主動性。

1.集中注意

導入的首要任務是使與教學無關的活動得到抑制，使學生的注意力迅速指向特定的教學目標，進入創設的學習情境中去。

2.引起興趣

興趣是入門的向導，是情感的體現，是學生學習動機的重要部分。導入的目的是利用各種方法激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

3.明確目的

導入要使學生明確學習目的、學習任務及學習方法，對學習程序做到心中有數，發揮學習的積極性和主動性。

4.進入課題

在充分了解并運用學生原有知識和能力的基礎上，精心設計新課的導入，使導入的內容和教學內容緊密聯系起來，自然地進入特定的學習情景。

三、導入設計的原則

1.整體性原則

教材的結構是根據知識內在聯系設計的。在教學中，我們不僅要注意新舊知識的前后銜接，還要注意知識結構內部的橫向聯系，所以導入一定要強調知識模式的內化，靈活運用導入技能，通過知識模式的建立形成教師、學生和知識三者之間的整體系統。

2.啟發性原則

我們設計導入時要采取啟發誘導的方法，激發學生思考，活躍他們的思維，促使學生積極探索，努力進取。

3.趣味性原則

新課導入一定要講究趣味性，根據學生的年齡特征和學習狀態，結合所學內容，利用生物學史、名人軼事、問題懸念、高科技新成果等作為溝通師生之間感情交流的媒介，在具體實施過程中，做到語言幽默風趣、引人入勝。

總之，導入技能是在生物課堂起始階段的教學技能，旨在引起學生的注意、激發學生學習的興趣、引導學生進入學習狀態的一種教學行為方式。如果設計得好，就能使課堂教學的效果水到渠成。