以寬容信任架設師生的心橋

周吉慧

“嚴是愛,松是害”是許多班主任的口頭禪,“嚴師出高徒”也成了班主任的經驗之談,無可否認,在很多時候,嚴格管理、嚴格要求是班級管理有效的教育手段,但我同時還認為,過分的嚴厲,有可能會使學生產生逆反心理。在很多時候,寬容能使學生內心受到感化,會收到神奇的教育效果。寬容是一種信任和激勵,因而,信任會化作一種力量,激勵學生自省、自律、自強;寬容又是一種仁慈和關愛,可以贏得學生的信任和尊敬,從而在師生之間架設起心橋,促進班主任有效地開展教育工作。

我班有個個性怪異、情緒偏激的學生。他有早戀現象,在我接任本班班主任之前,他為這件事經常受到老師、家長的批評,這使他對師長的教育產生了抵觸情緒,總是認為師長對他有偏見。有一次,他上課遲到了,我向他了解遲到的原因,誰知還沒有等我說完,他就很不耐煩地說:“我遲到是違紀行為,你要記我遲到或者曠課隨你的便吧?！比缓髶P長而去。看來無法溝通下去,我決定冷處理。我再次找到了他,對他說:“今天我不跟你講道理,道理其實你自己都懂,我只要你回去好好反思一下你的行為和態度?！敝笪以谙蚱渌瑢W和家長了解了他的個性特點后決定對他采取“表面冷漠,密切關注”的處理方法。第二天、第三天他在我面前都表現得沉默不語。就這樣平靜地過了幾天。幾天以后,他在學習上表現得很積極,上課認真聽講,課后還經常向我請教問題。過了兩周后,我才主動找他談話。但我只字未提他上次的錯誤,而是表揚他在這段時間來在學習上的進步,同時請他給我的工作提意見。他對我的表現很意外,同時也為我的真誠而感動。原來他是準備來受訓、挨整的,沒料到是這樣推心置腹的談話,逆反心理的防線被我的寬容與信任沖破,師生溝通的橋梁得以架設。最后他主動向我承認了錯誤,并感謝我對他的教育,還表示今后加倍努力。

美國作家庫辛在《你不必完美》一文中這樣寫道:“我們當然應該努力做到最好,但人是無法要求完美的。我們面對的情況如此復雜,以致無人始終都不出錯。也許正是失去,才使我們完整。”它告訴我們人出錯總是難免的,也是正常的。而作為逐漸成熟的中學生更是如此。這說明班主任在開展工作的過程中應該有多一點的寬容之心。俗話說得好“有容乃大,無欲則剛。”

教育的語言要有“彈性”,既能讓學生了解自己的缺點,又不會激起學生的對抗情緒,這中間其實是一個“度”的問題,班主任工作經驗積累的最主要方面應該在此?！懊魇吕?懂寬容,勤學習,愛勞動”;“嚴以律己,寬以待人,正確處理人際關系”體現了我的這一教育思想。

寬容還應體現在民主平等地對待學生,即在教育活動中教師和學生以平等的身份共同參與,形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生觀。讓教師在民主和諧的氣氛中發展他們的才能和智慧,讓學生在主動、自由的狀態下發展其天性和聰慧,以達到教學相長的效果。

無數事實證明,只有在民主寬容、和諧融洽的師生關系中,學生對教學活動才有一種安全感和愉快感,才能真正表現自己,充分地展現自己的個性,自主、深入地思考問題,創造性地發揮自己的才智。

當然,寬容不是姑息放縱,也絕非不講原則。寬容并不等于縱容,如果班主任一味心慈面軟,疏于管理,致使學生紀律渙散,有恃無恐,無所顧忌,這是軟弱無能的表現。寬容與嚴格是矛盾的統一體,寬容是另一種意義上的嚴格,寬容應該因人而異,因事而別。作為班主任應該做到:原則問題不讓步,是非面前不糊涂,評判一個學生看事情的主流,心存善意要看事情的發展,對于心理素質、思想素質尚未成熟的學生,教師多給他們一些微笑,少一些嚴厲;多一些寬容,少一些指責;多一些尊重,少一些約束,他們就會多一點自尊,多一點自信。

經過多年的實踐,我深深地感到:寬容是一縷陽光,她照亮了學生的心;寬容是一絲春雨,她滋潤了學生的心田;寬容是一粒愛的種子,她會在學生的心中萌芽。總之,我是用寬容的心態,真誠的關心與誠摯的愛來換取學生對我的信任,從而架設起師生之間的心橋,以此來促進我班主任工作的開展。

作者單位:古浪縣胡家邊初級中學