如何在中職學校塑造良好的“班魂”

段新亮

教育家呂型偉曾說過:“我們完全有理由說,德育應該是21世紀教育的靈魂。”同樣,朱小蔓教授也說過:“教育的核心和靈魂是德育,教育的根本目的是育德。”眾所周知,一個民族有自己的靈魂,那么,筆者認為,一個班級也應該有自己的靈魂,特別是中職學校的班級,更需要有一個“班魂”所在。但是,應該如何去塑造一個良好的班級靈魂呢?筆者在此就根據兩位教育家的意圖,即用“德育”的途徑去實現班級靈魂的塑造。具體來說,可以從下述三方面來采取措施。

一、“班魂”的載體——班級文化

眾所周知,中華民族擁有燦爛輝煌的五千年文化,正是這文化中的優秀部分凈化了每一代炎黃子孫的靈魂。那么,對于一個班級的文化,這種文化傳統同樣能起到相同的作用。而正是這一點,在中職校顯得特別重要,也特別實用,因為中職學校的學生更需要文化氛圍的熏陶。遺憾的是,在現實環境中,這個重要因素很容易被忽略。很多學校也會用學生基礎弱等理由來阻礙這種文化氛圍的建立。文化包含的成分非常多,筆者在此根據實際情況來談談其中的幾個方面。首先,筆者要談的是“班訓”。如果說“班訓指的是為激勵全班同學勤奮學習、積極進取、形成積極向上的班風而以簡短的詞句擬就的班級口號”,那它就不應是貼在教室前墻上的標示語或點綴,而是能集中體現本班所有人的共同愿望,是他們今后的奮斗目標,更是能利用它來激勵每一個學生努力實現心目中的另外一個可能的世界。顯然,相對于普高而言,中職學校的班級因為專業不同,其目標是非常容易劃清和確定的。例如,一個班級屬于旅游專業,其班訓就是:“今天,您微笑了嗎?”盡管簡單明了,但它卻能真真切切地反應該專業的特點及要求。其次,筆者要談的是“優良傳統”。實際上,每一種文化都有其特有的優良傳統,哪怕是班級文化,也同樣如此。例如,有的班級以文明禮貌讓人稱贊,有些班級以優良學風令人驕傲,有些班級以技能操作一流為己任,等等。在筆者看來,哪怕一個班級只有一個特質,實際上也已經足夠,因為在這一優良傳統的背后,有很多甚至是無數個的優點為其支撐。這樣,該班級的特質才能得以凸現出來。最后,筆者要談談黑板報的問題。實際教學工作中,中職學校的大多數班級或某些職校的所有班級,都把黑板報變成了抄寫報,可事實上,它不僅是教室的點綴,也是對學生進行人文精神教育的平臺,更是學生自我抒寫的天地,自我展示才華的舞臺,甚至是師生心靈溝通的樂園。作為老師,絕對不要低估中職生的寫作能力,而應該借助黑板報,為學生提供一個展示自我的平臺。

二、“班魂”的核心——班主任

常言道:“兵熊熊一個,將熊熊一窩。”一個好的班主任能將班級每個成員的心緊緊地聯系在一起,為同一個目標而奮斗。筆者以為,要做到這樣,只有一個辦法,即做到有“威信”。筆者在此將其分開來解釋,首先解釋“威”。對于“威”來說,其表現在班主任的大度凜然之氣勢,豁達開朗之樂觀,淵博知識之深奧,炯炯有神之精銳,舉止得體之外表等等。這些都會給學生留下一個挺“酷”的印象,實際上,這也是特級教師張萬祥在歸因時所提到的:“重要的因素在于這個班主任是否具有人格魅力。”那么,“信”呢?它更多地則體現在一個班主任的工作藝術和為人處事的能力上。這既要讓班主任做到“公正、公平、公開、及時、果斷”,又要做到“偏袒、暗里、延時、優柔寡斷”。這兩方面盡管看起來相互矛盾,可實際處理起來卻又是相輔相成,否則也不會被人們稱為一門藝術。筆者就“及時與延時”舉個例子。某個學生在課堂上頂撞老師,班主任應如何處理呢?首先,對于這事“要及時懲罰”,否則,就會出現“政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出的‘破窗理論”,即有一有二必有三,這也是職校班主任經常說到的:學生好的不會學,壞的一學就會。不過,對于有些學生上課睡覺的現象,班主任應延時處理,不應隨便扣掉學生的德育分。最后,關于班主任親和力方面,筆者認為,首先需要班主任做到平易近人,但現時代的特點更多地要求班主任從心理學角度出發,即從分析、理解、接受以及發展并完善學生的心理方面走進學生的心靈,與其相互溝通與交流,成為其心理上的好朋友。例如,兩個學生打架。一般情況下,應要求班主任首先做到了解事情的始末。在這種情況下,哪怕是班級最調皮的問題學生,班主任也絕不能不問“為什么”,只問“怎么辦”。不管是誰先出手打人,都要求班主任做到心理學上所講的“共情”。只有當班主任與學生處在同一心情平臺上,學生才會在不自覺間把自己真實的動因講述出來,否則,班主任得到的可能是學生無休止地自我辯護。此時,哪怕班主任能根據學校的明文條件讓學生“口服”,也達不到我們真正需要的“心服”。所以,當一個班主任擁有良好的人格魅力、工作藝術以及親和力的時候,他才能在無形中樹立“威信”,更有甚者能成為學生心目中的“神”,成為所帶班級的軸心——靈魂的核心。

三、“班魂”的表現——班級活動

如果說,一個人的靈魂美麗與否可體現在他的行為舉止上,那么,一個班級的靈魂美麗與否同樣可以體現在其班級活動上。這正如田恒平所說:“集會活動是班級學生經常參與的全校性活動,班級集會是最能體現班級精神的時候,可以說是班主任的面子工程。加強對學生的集會活動管理,重要性不言而喻。”事實確實如此。如果在班會課上同學們自由發言、各抒己見,分別為班級的管理獻計獻策,表明班主任再也不是作為一個學校命令的簡單傳播者而出現,而且也一定會為他們的這種責任感而高興;而當班主任在運動會賽場上看到學生間有序地互相吶喊、加油與助威,共同享受著痛苦與喜悅的時候,也一定會為他們的這種班級榮譽感而感動;當班主任在外出集體活動中看到學生間相互理解、幫助、關心,齊心協力為同一個目標而努力的時候,更會為他們的這種人性行為而稱贊;還有技能競賽,早操等等。相反,如果一個班主任看到一人臺上領獎,下面噓聲一片,那他一定會為這個班級的不團結而痛心;如果一個班主任看到班里很多學生總是捉弄某個不健全的學生的時候,那他一定會為他們的不幫助思想而“感慨萬分”。簡言之,班級活動確實最能體現班級的精神風貌,是最能激發學生的靈魂將其最好的一面表現出來的時候,是其靈魂的進一步升華。

總之,當一個班級擁有良好的班級文化,圍繞著一個精神核心——班主任的時候,那么這個班級的“班魂”一定能在其活動中將其最美麗的那一面展現出來,讓你感到它是多么炫麗而閃亮。

(作者單位:浙江省嘉興市高級技工學校)