基于就業導向的高職英語教學特點探析

摘要: 高職教育旨在培養社會所需的實用型人才，在此背景下的英語教學應以就業為導向，著重培養學生實際運用英語的能力，在教學中體現“實用為主，夠用為度，加強聽說”的教學原則。

關鍵詞：就業導向；高職英語教學；教學特點

隨著全球經濟一體化進程的加快和國際交往的進一步深入，英語正越來越多地發揮作用，也成為高職學生良性發展、競爭力增強的有力保證。在此背景下，傳統的重英語語言基礎知識傳授，輕聽說能力培養的教育理念顯然難以滿足用人單位對高職人才的要求。基于就業導向的教育模式要求，高職院校應加大課程建設與改革力度，淡化理論知識的傳授，突出學生的實踐能力和職業能力，增強其就業競爭力。因此，高職英語教學必須進行改革，以就業為導向，著重培養學生實際運用英語的能力。

2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》(以下簡稱《基本要求》)明確規定了英語課程的教學目標：“培養學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，借助詞典能閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交際，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”本文認為，高職英語教學應體現“實用為主，夠用為度，加強聽說”的特點。

實用為主

實用，應體現在教學內容、教學方法、語言環境及考核方式等四個方面。由于英語在我國缺少使用的真實語言環境，目的語的輸入、輸出和技能訓練主要依賴于課堂教學。

教師要先做到“四個轉變”（1）教學模式的轉變。將傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，鼓勵學生積極參與課堂管理，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，真正體現學生的主體作用。（2）教師角色的轉變。教師不再是學習過程的主宰者、學生思維的控制者，而是學生學習過程中的陪伴者，學習動機的激發者，學習困難的幫助者，學習成就的分享者，學生意識的培養者。（3）教學內容的轉變。將重語言基礎知識傳授變為重學生語言綜合應用能力的提高，增強學習興趣，培養創新思維，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。（4）教學手段的革新。將現代信息化技術運用于英語課堂，開展基于網絡和計算機的立體化教學，增進學生自主學習和合作學習的能力，讓學生切實體會到自身的價值，有成就感，從而激發學生的學習興趣，從“要我學”變為“我要學”。

以話題為中心，精心設計課堂從材料的選用到活動的安排，都要緊緊圍繞“實用”展開，盡力營造真實的語言交際環境，教學的重點放在學習過程上，在過程中學，在過程中用，邊學邊練，學是為了練，練是為了用，學用結合。例如，筆者在講授《希望英語》第二級 Money Myths 這篇課文時，通過角色扮演的方式,讓一位學生扮演“錢”，就一些熱門話題，如：（1）Money brings happiness（2） Money is the measure of success（3） Money corrupts people等和學生進行討論。課文中出現的結構和掌握的信息都反映在交流之中，體現學用結合的原則。再如，在學習feel like doing something結構時，筆者轉變傳統的舉例法，嘗試設置具體的語境，讓學生在學中練，練中學。 例如：

One of your friends makes a lot of advice, but you feel too tired to do anything.

S1:Shall we go shopping this afternoon?

S2:Oh no, I dont feel like going shopping this afternoon.

S1:What about having dinner tomorrow afternoon?

S2:Oh no, I dont feel like having dinner tomorrow afternoon.

轉變傳統的以測試語言知識為主的考核方式增加情景對話、模擬套寫、業務資料閱讀、商務信函與表格等內容，重點考查學生實際運用語言的能力。例如，要求學生根據提供的語境，寫出相應的單詞，訓練學生實際應用語言的能力。

Situation 1

Li Ming, a first-year student, felt very puzzled when he entered college. Everything was new. He didnt know how to get along with his roommates, how to make use of his spare time, and how to tackle problems on his own. In this case, hed like to leave college. However, he was advised to turn to a counselor, who told him to adjust himself to the new environment. Following the counselors advice, he changed a lot.

For first-year students, its very important and necessary to make the afrom high school to college. (adjustment)

Situation 2

It was the first time for Michael Li, a freshman, to live away from home. He missed his parents very much, which made him phone them every day. And he felt very lonely and left out.

Actually, its very common for first-year college students to experience h. (homesickness)

夠用為度

高職學生有自身的特點，生源基礎不一，“夠用為度”應以《高職高專教育英語課程教學基本要求》中所規定的語言知識、各項技能為基礎，學生會用為前提，教師在教學中應堅持精講多練，認真貫徹“講為練、練為用”，“學一點、會一點、用一點”的原則。例如，筆者在講授“虛擬語氣”時，根據學生的實際情況，調整教學內容，不拓展、不加深，淡化語法規則，給學生提供大量的練習，加深了學生的理解，學生普遍對此條目掌握較好。在遵循“夠用”原則的同時，教師有責任、有義務傳授給學生一些學習的策略，為其“終身學習”做好準備。

加強聽說

學習英語的最終目的是為了交際，而交際的最重要手段是聽和說，因此，在實際的教學中，教師應加強聽、說技能的訓練。

教師要傳授給學生一些聽、說理念聽是為了聽懂；聽一點，就要聽懂一點；聽是交際的基礎。例如，在聽某篇材料時，學生聽了一遍、二遍之后，如果還是聽不懂，應打開材料對照著聽，然后關上繼續聽，還有困難，再繼續前面的過程。

教師應引導學生營造真實的語言環境盡量用英語授課，鼓勵學生積極參與課堂活動，通過課堂提問、情景對話、分組討論、角色扮演等活動，充分調動學生用英語表達的積極性。遇到學生不知如何表達時，教師要提供詞匯、短語、情感等方面的支持，讓學生從而積極投入課堂活動，主動學習。

教師要鼓勵學生把英語學習活動從課堂延伸到課外充分利用校內資源，如外教資源、英語電臺資源，開展形式多樣的英語活動，讓學生有說的情境，有說的場所，營造一種自然的英語學習氛圍。

基于就業導向的高職英語教學有利于明確英語學習的目標，克服英語教學的盲目性，體現因材施教的教學方針。學生在用中學，在學中用，能夠及時得到反饋，感受到成功的喜悅，體現自身的價值。同時，這種教學模式需要教師參加實踐和研究，也為高職英語教師的個人發展搭建了廣闊的平臺。

參考文獻：

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作者簡介：

羅東山（1965—）,男，湖北松滋人，碩士，武漢鐵路職業技術學院副教授，研究方向為英語教育、人力資源管理。