高職教育校企合作對策探討

摘要：校企合作是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。目前，各高職院校積極探索校企合作的途徑，取得了較好的效果，但仍然存在不少問題。文章從政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學校四個角度對校企合作的途徑、對策進行了探討。

關鍵詞：高職教育；校企合作；對策

校企合作模式是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的有效途徑，也是高職院校實施高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其生命力在于聯(lián)合，強調(diào)企業(yè)的有效參與。在高職人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)根據(jù)需要，直接參與學校的專業(yè)建設、教學計劃的制定和實踐性教學等人才培養(yǎng)工作，高職院校充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和人力資源，依托企業(yè)進行教學、科研工作，雙方共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應用型人才。

高職教育校企合作的現(xiàn)狀

目前，我國高職教育校企合作在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才方面進行了大膽的探索和改革，在實踐中發(fā)揮了很大的作用，取得了多方面的成就，但也存在著不少問題。

現(xiàn)階段校企合作的特點 現(xiàn)階段的校企合作取得了顯著進步，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是合作主體從單一到多元。初始階段的校企合作，大多是一校一企，而現(xiàn)在，許多高職院校已發(fā)展成一校多企、一企多校的合作網(wǎng)絡。二是合作程序由無序到規(guī)范。校企合作的初期大多是關系單位之間的合作，有很多只是口頭上的承諾，缺乏共同遵守的合同。現(xiàn)在，絕大多數(shù)的校企合作已由初期隨意性較大的約定，發(fā)展到細節(jié)上的規(guī)范，大多以合同或協(xié)議的形式規(guī)定雙方的責任、權利，逐步趨向規(guī)范化和程序化。

現(xiàn)階段校企合作存在的問題 存在的問題主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是合作層次較低。從實際情況看，大多數(shù)高職院校仍然采用以學校為中心的教學模式，實踐教學只是理論課程的補充，被視為教學的輔助手段，沒有確立實踐環(huán)節(jié)的獨立作用。現(xiàn)有的校企合作，大多是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關系維系的低層次合作。二是企業(yè)對人才培養(yǎng)的參與度和積極性不高。作為校企合作主體之一的企業(yè)并沒有參與到教學改革中來，在目前已形成的校企合作中，大多是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經(jīng)濟的要求而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業(yè)少而又少。三是校企雙方對實踐教學體系缺乏深層次的研究。目前，高職院校在專業(yè)設置和課程設置上雖然也已邀請企業(yè)專家進行探討，但缺乏長期的、連續(xù)性的合作。四是政府支持力度較小。校企合作都是學校與企業(yè)的自我聯(lián)姻、自主結合。

高職教育校企合作的發(fā)展對策

加強并發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能 從國外校企合作的成功經(jīng)驗看，政府對校企合作的支持對職業(yè)教育的影響是重大的。政府應在以下方面促進高職教育的校企合作。（1）完善法律法規(guī)，保障校企合作順利進行。德國的職業(yè)教育之所以成功，原因之一在于其完善的法律法規(guī)，如《職業(yè)教育法》、《標準考試條例》等，規(guī)定了每個職業(yè)培訓考試的最低標準，職業(yè)教育與培訓必須嚴格按相關法律規(guī)定進行，從而在一定程度上保證了高質(zhì)量的“雙元制”培訓。近年來，我國陸續(xù)出臺了有關職業(yè)教育的法律和條例，2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“進一步建立和完善校企合作、工學結合、結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，“大力推進工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”，“高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度。實習期間，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬?！边@些制度的出臺，有利于高職教育的規(guī)范化發(fā)展，但缺乏具體的、可操作性的政策法規(guī)，關于校企合作教育的指令性條款較少，學校和企業(yè)對校企合作缺乏足夠的壓力，致使校企合作發(fā)展進度較慢。（2）加強財政投入。解決高職教育資金投入問題，可以利用市場機制多渠道籌措，但政府公共財政的投入應該發(fā)揮主導作用。地方政府要改變教育投入的理念，真正把職業(yè)教育和基礎教育、普通高等教育放在同等重要的地位。（3）嚴格實施就業(yè)準入制度，加強職業(yè)教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系。職業(yè)教育的發(fā)展除了需要產(chǎn)業(yè)的發(fā)展驅動外，還必須由勞動力市場的限制即實行就業(yè)準入制度來推動，只有使職業(yè)資格證書逐步與普通高等教育學歷文憑具備類似的“硬通貨”的性質(zhì)，職業(yè)教育才能從產(chǎn)業(yè)和勞動力市場兩方面得到強大驅動。嚴格要求勞動者在就業(yè)前或上崗前接受必要的職業(yè)教育，同時充分發(fā)揮職業(yè)院校在推進職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準入制度工作中的作用，切實加強職業(yè)指導和就業(yè)服務，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。實行就業(yè)準入制度，既可以促進高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也可以有效地規(guī)范勞動力市場，推動校企合作自覺開展。

發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的橋梁作用 高職教育是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的必然需求，與社會行業(yè)、企業(yè)有著密切的聯(lián)系，這就決定了行業(yè)協(xié)會在高職教育的辦學活動中起著至關重要的作用，行業(yè)協(xié)會是推動和維護校企合作的重要力量。（1）制定職業(yè)資格標準。職業(yè)資格證書是由政府指定的考核機構按照國家規(guī)定的職業(yè)技能任職標準，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀、公正、公平的評價和鑒定后，頒布給勞動者證明其具備從事某種職業(yè)的資格證明。職業(yè)資格證書由國家政府部門頒發(fā)，但它的制定者主要來自于相應的行業(yè)，因為專業(yè)人員才真正熟悉具體崗位對勞動者技術和素質(zhì)的要求。高職教育的一項重要任務是實施非學歷教育，其主要內(nèi)容依據(jù)職業(yè)資格標準，加強學生職業(yè)技能的教育與培訓，使他們不僅獲得學歷證書，而且獲得將來從事某一職業(yè)崗位的資格證書，增強就業(yè)能力。因此，高職院校引進職業(yè)資格證書，是推動校企合作的重要舉措。首先，行業(yè)協(xié)會可以深層次地參與和指導院校的辦學實際，也可以幫助學校成為職業(yè)資格鑒定中心。其次，高職院校有能力參與行業(yè)的職業(yè)資格證書制度，參與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容的制定，具有理論性、宏觀性、前瞻性等優(yōu)勢。（2）傳播市場信息。行業(yè)協(xié)會是高職院校的市場傳播者，行業(yè)協(xié)會的大部分成員來自于企業(yè)，它主導著企業(yè)的發(fā)展方向和未來規(guī)劃，對行業(yè)、企業(yè)所需的人才數(shù)量和規(guī)格都能做出準確的預測。行業(yè)協(xié)會把這些信息及時傳遞給學校，能極大地提高學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，更好地滿足企業(yè)和行業(yè)的需求。（3）參與學校人才培養(yǎng)目標的制定。行業(yè)和企業(yè)是高職院?！爱a(chǎn)品”的消費者，他們對“產(chǎn)品”的規(guī)格和質(zhì)量要求更為清楚和具體，因此，在學校培養(yǎng)目標的制定、職業(yè)分析、課程開發(fā)等方面的制定更有發(fā)言權。同時，高職院校要組織力量，深入行業(yè)和企業(yè)，共同尋求人才培養(yǎng)目標的準確定位，共同制定人才培養(yǎng)方案。校企合作的整個過程由行業(yè)協(xié)會為中介，執(zhí)行監(jiān)管和質(zhì)量考核，并建立跨企業(yè)培訓中心，作為中小企業(yè)培訓能力不足的補充結構。

突出企業(yè)在合作中的核心地位 今后校企合作必然要突出企業(yè)的主體地位，使企業(yè)成為高職院校辦學主體之一，強調(diào)企業(yè)在辦學活動中的全程參與。

1.校企共建實訓基地，加強校企資金合作。高職學生對實踐、實習的需要決定了高職院校必須投入更高的辦學成本，校企共建實訓基地是學校與企業(yè)合作的重要方面，是學校與社會共同辦學的有效形式，是教學實踐與社會實踐的結合，能夠使學生自主訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。校企共建實訓基地是政府教育投入不足的情況下，利用社會資源與企業(yè)資源的最佳組合。在建設和運行中，學校得到的收益是明顯的，但如何使企業(yè)的投入得到相應的回報，是保證實習基地正常運行的關鍵之一。因此，發(fā)揮學校優(yōu)勢，通過實習基地這個窗口，為企業(yè)人員提供專業(yè)培訓，為企業(yè)提供咨詢服務，幫助企業(yè)解決一些實際問題，在管理的各個領域開展廣泛的合作，不僅是鞏固校企合作共建生產(chǎn)實習基地的建設成果的重要補充，也是學校服務社會的良好形式。

2.成立校企課程開發(fā)委員會。教材是教學的基本依據(jù)，高職教材的建設應突出職業(yè)性特點，課程開發(fā)要以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，加強人才從事實際職業(yè)活動能力的培養(yǎng)。為了達到這一培養(yǎng)目標，僅靠學校專業(yè)教師是遠遠不夠的，企業(yè)應積極參與到學校的課程開發(fā)中來，成立校企課程開發(fā)委員會，共同負責課程的開發(fā)和建設。委員會的成員主要由企業(yè)、學校高級技術專家，專業(yè)教師等組成，一方面，企業(yè)緊貼社會、緊貼市場，是市場經(jīng)濟狀況的晴雨表，企業(yè)專家了解和熟悉經(jīng)濟發(fā)展的最新技術信息和市場需求，對經(jīng)濟、技術的未來走向有較深刻的預見。因此，把最新的技術信息和科研成果引入教材，能避免書本知識和實際應用之間脫節(jié)，保證課程內(nèi)容的先進性和針對性。另一方面，學校教師具有較強的理論研究和科研開發(fā)能力，懂得教育教學規(guī)律，能把專業(yè)最新發(fā)展和對人才規(guī)格的要求靈活地固化為教學內(nèi)容，保證課程開發(fā)的科學性。校企課程開發(fā)委員會是學校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，是實施校企合作、培養(yǎng)適應市場和企業(yè)需要的人才的關鍵所在。

3.建立校企合作實踐教學體系。實踐能力強是高職學生最為顯著的特征，是他們在就業(yè)競爭中獲勝的法寶。實踐能力的培養(yǎng)離不開實踐教學。高院院校通過整合理論教學、技術訓練、實習操作，讓學生學到書本以外的知識，在實踐中得到鍛煉，培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們體會到創(chuàng)造的樂趣。而單純依靠學校的實訓室是實現(xiàn)不了這一目標的，真正意義上的教學實踐平臺來自于企業(yè)，因此，唯有企業(yè)肩負起實施實踐教學的教學任務，才能真正提升實踐教學質(zhì)量。另外，聘請企業(yè)專家走上講臺，走進實訓室，參與、指導校內(nèi)實訓教學，才能使校內(nèi)、校外真正成為完整的合作教育體系。

4.校企共建“雙師型”教師隊伍?！半p師型”師資隊伍是保證高職教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵。“雙師型”教師，是指既具有較扎實的理論基礎知識，能夠從事課堂理論教學，又具有較豐富的實踐知識和較強的實踐能力，熟悉企業(yè)實際運作的教師。由此可見，企業(yè)是高職師資向“雙師型”轉化中不可缺少的力量。一方面學?？梢苑制凇⒎峙才艑I(yè)教師到企業(yè)實踐訓練，開展行業(yè)或專業(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝；帶著教學中的一些課題，到企業(yè)中向具有豐富經(jīng)驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術以及進行科研開發(fā)的能力，提高教學質(zhì)量。另一方面，應聘請合作企業(yè)科技、管理人員擔任兼職教師。為了使兼職教師正常開展教學工作，應建立組織，加強領導。校企雙方人員共同組成校企合作教育領導小組，保證兼職教師隊伍建設的良好運作。對兼職教師的需求情況及能力素質(zhì)規(guī)格提出要求，依據(jù)教學需要，用其所長的原則，在企業(yè)人事部、校教學督導組聯(lián)合對兼職教師進行考核，以保證教學質(zhì)量。

強化高職院校的服務功能 從理論上講，校企合作可以讓企業(yè)優(yōu)先錄取優(yōu)秀學生，實現(xiàn)企業(yè)職工素質(zhì)的提高，提升企業(yè)的知名度與美譽度；獲取一些技術服務等。但從實際來看，企業(yè)的“利”較難實現(xiàn)，主要原因是多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗，給企業(yè)提供的技術服務較少。因此，高職院校應增加投入，提高專業(yè)教師的業(yè)務水平，從而提高教師的技術服務水平，提高專業(yè)為企業(yè)提供“利”的能力，體現(xiàn)雙贏原則，形成互動體系。

參考文獻：

[1]梁雯.探索以企業(yè)本位的高教校企合作模式[J].甘肅聯(lián)合大學學報（社會科學版），2007，（3）.

[2]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究，2006，（10）.

[3]付姝宏.對高職校企合作模式的探討[J].遼寧高職學報，2006，（2）.

[4]黃惠云.淺析高職教育校企合作模式[J].職業(yè)教育，2007，（11）.

作者簡介：

葉偉媛（1976—），女，浙江龍泉人，公共管理碩士，麗水職業(yè)技術學院講師，研究方向為物流管理。

（本文責任編輯：宋開峰）