基于“ＤＳＰ”工學結合人才培養模式頂崗實習實施體系的探索與實踐

羅杰紅　李倩倩

摘 要：工學結合是實現高等職業教育人才培養目標的最有效的途徑，采用工學結合的人才培養模式有利于以就業為導向的專業建設和專業教學改革，有利于培養和提升學生的職業能力。提出了基于“DSP”工學結合的人才培養模式，并闡述了其頂崗實習實施體系的構建。

關鍵詞：工學結合；DSP；頂崗實習

作者簡介：羅杰紅(1969-)，女，廣東興寧人，廣東紡織職業技術學院副教授，研究方向為計算機教學及教學管理。李倩倩(1981-)，女，江西南康人，廣東紡織職業技術學院助教，研究方向為計算機教學。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ｂ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０６－００１４－０４

一、引言

高等職業教育培養的是“高素質技能型專門人才”。但這種人才并非只是懂技能、片面發展的“工具人”，而應當是具備良好職業道德、科學的創新精神和熟練的職業技能，全面發展的“職業人”。良好的職業道德是指學生的誠信品質、敬業精神和責任意識等；科學的創新精神是指學生的創造能力和創業能力，要培養學生善于發現問題、分析問題并想辦法解決問題的能力；熟練的職業技能是指學生必須要掌握某一職業(崗位)必須具備的實踐技能和必要的技術知識；并要求具備一定的從事某一職業(崗位)的可持續發展能力和適應職業(崗位)轉變的崗位遷移能力。

在人才培養實踐中，學生在相當長的時間內缺乏基本的職業意識，缺乏對專業的基本了解，院內學習相對盲目，學生畢業時遠沒有養成職業觀念，職業技能、職業態度、職業意識等很難與職場無縫對接。為了強化學生的職業意識，提升學生職業能力，穩步提高學生就業層次，以教育部下發的教高[2006]16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(簡稱“16號文”)為綱領，結合我院（廣東紡織職業技術學院）專業特點，在學習了“2+1”工學結合人才培養模式的基礎上，我院以2007級“計算機應用技術”專業為試點，實施“1＋0.5＋1＋0.5”的人才培養模式教學改革，將人才培養模式在院內學習、實訓和頂崗實習的基礎上增加一個培養職業意識、加強職業技能訓練的頂崗實習階段，形成“1＋0.5＋1＋0.5”的雙輪學習實習（簡稱DSP：Double-Study-Pratice）四段式人才培養模式。圍繞培養模式四個階段的教學要求，我院重構課程體系，加強課程整合，突出實

踐教學，修訂專業人才培養方案，探索并擬定頂崗實習實施體系，保障“1＋0.5＋1＋0.5”新模式的順利推行。

二、DSP（“1+0.5+1+0.5”）工學結合人才培養模式的主要特點

DSP（“1+0.5+1+0.5”）工學結合人才培養模式是“2+1”工學結合人才培養模式的一種具體形式。該模式包括：“一年專業基礎課+半年頂崗實習+一年專業課+半年頂崗實習”，即學生入學后，第1、2學期在學校學習，第3學期進企業頂崗實習，第4、5學期在學校學習，第6學期再進企業頂崗實習。其人才培養模式的基本構成如圖1所示。

第一階段（1學年）是理論知識與技能知識集成，第二階段（0.5學年）是職業崗位鍛煉，即職業意識養成與職業技能初步接觸，主要是培養學生的職業技能、職業態度、職業精神，形成職業意識。第三階段（1學年）是技能知識與院內實訓集成，第四階段（0.5學年）也是頂崗實習，即畢業實習。這四個階段（1＋0.5＋1＋0.5），改變了傳統的人才培養模式，實現了“學習（在校學習）——實習（在企業學習）——再學習（在校學習）——再實習（在企業學習）”的雙輪學習實習（簡稱DSP：Double-Study-Pratice）四階段學習過程，讓學生職業能力與企業崗位無縫“零距離”對接，形成“學習——預就業——學習——預就業——就業”的良性教學

鏈。

三、工學結合人才培養模式的目標

工學結合人才培養模式的主要功能是提高學生的職業素養，而提高學生職業素養的工學結合主要是在真實工作環境中的頂崗實習。它是指“真實的工作環境，頂崗的工作實習，一定的勞動報酬，嚴格的過程管理”。它從兩個方面決定了人才模式的結構設定：第一是結構組成要素，即學校、學生與企業三大要素。第二是這些要素之間的關系式，如圖2所示。

“工學結合，校企合作”最終的目標是達到“產學研”（學校、企業、學生）三結合的境界，學校為企業發展提供了高素質勞動者，企業為學校發展提供多方面的支持，實現學校和企業合作互惠、共同發展。學生通過在企業的實際鍛煉鞏固了所學的知識，提高了實際動手的能力，為將來的就業和發展打下了基礎，同時還可獲得部分勞動報酬，解決經濟困難，實現了學校、企業、學生三方共贏。

四、DSP（“1+0.5+1+0.5”）工學結合人才培養模式的頂崗實習實施體系

（一）頂崗實習實施流程

頂崗實習的實施要經過五個階段：準備階段、動員階段、實施階段、考核階段、總結階段，如圖3所示，其中準備階段是整個頂崗實習的基礎，準備階段的工作直接影響后續的整個實習工作的開展；到了最后的總結階段應該得出階段性成果，如學生取得“工作經歷證書”、實現了“預就業”、涌現了一批“優秀實習生”等，同時建立了“校外實習基地”，課程建設與企業進行深度合作，共同開發“校企合作課程”，聘請到一批企業兼職教師，與此同時，由于校內教師和學生一起下企業鍛煉，系部“雙師隊伍”及“雙師團隊”建設得到加強。

（二）工學相促的頂崗實習教學體系的構建

在頂崗實習過程中，學生不僅要接受崗位技能的訓練，同時接受學校安排的學習任務，還要接受和學習企業管理制度、企業文化、行業標準，接受企業、學校的雙重管理。而整個過程，教學體系的構建是至關重要的，根據頂崗實習工學結合的特點，頂崗實習教學體系分為四部分，如圖4所示，首先是培養學生良好的職業素質；其次是企業教學項目的設計，企業教學項目由企業兼職教師完成；第三是學校教學項目的設計，校方根據企業所能提供的條件開展學分課程學習及專業方向講座,由在校教師或企業兼職教師完成；第四是學生自主學習項目,由學生制定工作之余的學習計劃，由指導老師負責監督和檢查計劃的執行情況，并和頂崗實習成績掛鉤。

（三）頂崗實習過程管理

1.充分調研，做好各項準備工作

第一，針對DSP（“1+0.5+1+0.5”）人才培養模式四個階段的教學要求，堅持以市場需求和學生就業為導向的原則；堅持德智體美全面發展的原則；突出應用性和針對性的原則；加強實踐能力培養的原則；貫徹產學研結合思想的原則，重構課程體系，加強課程整合，突出實踐教學，修訂專業人才培養方案。

第二，制定切實可行的實施性教學計劃，與DSP（“1+0.5+1+0.5”）工學交替模式對接。樹立以就業為導向，以能力為本位的教學指導思想，根據學生提高全面素質和綜合職業能力以及繼續教育的實際需要來設置課程，確定教學內容，編制工學結合模式下的實施性教學計劃。編制過程中要集IT專業（行業）的專家、實習企業、用人單位的技術人員的智慧，共同商討，確保編制的實施性教學計劃能適應社會、實習企業、用人單位的需求，體現先進性、實用性，繼而共同開發具有行業特色、實習企業所需的校本訓練技能課程。

第三，編寫一系列的工學結合所需要的教學文件與材料：如“工學結合實習教學大綱”、“頂崗實習手冊”、致學生家長的信函等。這些教學文件與材料的編寫，既為工學結合實習提出了詳細的目的、要求和任務，也規定了考核的內容和辦法，同時也有助于取得學生家長的理解與協助。

2.深入動員，加強頂崗實習崗前預備的教育工作

由于DSP（“1+0.5+1+0.5”）人才培養模式在我院是第一次開展，雖然多數學生是認可支持的，但也有少數學生抱懷疑、消極、等待的態度，鑒于學生中存在的種種疑問和想法，教學系要以各種方式深入動員，給學生講解工學結合的目的、任務及要求，并交代結束后形成材料的書寫要求、方法及規范（系部統一制定）。

為了使學生快速適應企業的工作、生活環境，促進學業順利開展,必須加強崗前預備的教育工作。教育主要有兩個方面的內容:(1)職業角色教育。教育學生善于積極轉換角色，具備面對新環境的角色適應能力，做好承擔責任、獨立面對的準備。(2)企業知識解讀。崗前教育使學生從課堂順利過渡到車間，從課堂學習順利切換到企業生產勞動。對學生加強職業意識與責任感教育，使其具有正確的社會角色意識，以利于學生迅速適應頂崗實習教學環節。

3.“五制一體”保障頂崗實習的順利實施

頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與，校企共同管理，學校居于主導地位。對頂崗實習的學生實行雙重指導，我們在安排校內教師指導學生頂崗實習的同時，還要聘請企業技術骨干為兼職教師，負責學生頂崗實習的組織管理、技能訓練等工作。在整個頂崗實習的實施過程中，校方指導教師和企業兼職教師根據工學結合計劃對學生進行實習指導及崗位能力訓練，以“五制”保障頂崗實習的順利實施，如圖5所示。

“導師疏導制”是指：派責任心強，業務水平高，具有豐富的實踐經驗的實習帶隊教師和指導教師，充當實習生的導師，指導學生的工作、學習與生活，并及時總結成效與問題。加強對學生的思想教育和心靈溝通，對學生出現的問題及時疏導，使學生迅速適應“新角色、新任務、新環境”，從而提高學生的自我調節能力和適應能力。

“合作協議制”是指：校方與學生實習所在企業簽訂協議，通過協議保障工學結合的順利進行。

“工余學習制”是指：利用工余時間，開展１－２門課程教學、企業課程學習或專業技能講座，定期進行輔導，而且要求學生制定自學計劃并自覺執行計劃，同時要求學生熟悉并學習企業管理的基本環節，了解企業運行的基本規律、工人的基本心態、體會一個職業人的基本素質要求，以培養自己的適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題的工作能力。

“實習員工制”是指：學生以正式工作人員的身份進行實習。要求學生不因實習生身份而放松自己，要嚴格遵守實習單位的有關規章、制度和紀律，積極爭取和努力完成企業交辦的各項任務，從小事做起，向有經驗的同志虛心求教，盡快適應環境，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養實際工作能力。

“管理督導制”是指：學院及系部肩負督促引導學生積極參加頂崗實習的責任，學生不得無故缺勤和擅自行動，確實有特殊原因，不能參加實習的學生，必須首先向系部提出申請，得到明確答復后才能不參加實習。系部對實習教師及學生的管理采取三級管理制度。第一級是定期巡回檢查：系部安排專門人員到頂崗實習單位進行定期巡回檢查，了解情況，解決問題。第二級是教師現場指導：系部派專門的指導教師，與在企業聘用的兼職教師共同指導管理學生。實習指導教師應處理好實習指導工作的日常事務，記錄學生的實習情況，每日認真填寫《實習指導教師工作日志》，按時將《實習指導教師工作日志》交系部領導閱并存檔。第三級是班組自我管理：把班級學生按一定人數、一定崗位編排成若干組，實行班組管理制度，組織落實頂崗實習日常管理。

4.頂崗實習學習評價雙軌制

對進入企業進行頂崗實習的學生，將以三種有機結合的身份對其進行管理與考核：一是以企業準員工身份在企業頂崗實習，接受企業的管理與考核；二是嚴格按照專業校外頂崗實習教學計劃和管理制度，接受學校指導老師的管理與考核；三是以職業人的身份強化自主性的社會化學習能力訓練，在企業技術專家和實訓教師指導下制定頂崗實習期間學習計劃，開展自主學習，并定期督查考核。企業按照頂崗實習企業管理制度，進一步加強對頂崗實習學習入職引導、技術指導和培訓力度，充分發揮企業管理文化作用，強化管理考核，全面促進學生職業道德養成和職業綜合能力的形成。

在頂崗實習期間，校企雙方要加強對學生頂崗實習過程的控制和考核，實行以企業為主、學校為輔的校企雙方考核制度。我系頂崗實習成績合為100分，其中：校內專業指導老師評定成績占40%，企業兼職指導教師評定成績占60%。實習總成績不及格者，不能取得畢業資格，應參加下一屆學生的頂崗實習。

5.認真總結，綜合評價

在最后的總結階段，要求學生提交實習報告、實習鑒定表及實習周記等相關材料，指導教師根據校企雙方的評定成績按照考核標準計算每一位學生的實習成績，并向學校提交考核成績及其分析報告與相關總結。

經過頂崗實習，系部將認真總結，得出階段性成果，讓學生取得“工作經歷證書”，對實習中表現好的學生接予“優秀實習生”的稱號，建立“校外實習基地”、“校企合作課程”，聘請企業兼職教師，系部“雙師隊伍”建設同時也得到加強。

五、DSP（“1+0.5+1+0.5”）人才培養模式頂崗實習中出現的主要問題

工學結合人才培養模式是一種較為理想的職業技術教學的人才培養模式，我院2007級計算機應用技術專業基于DSP（“1+0.5+1+0.5”）人才培養模式能較好地體現教育部16號文件改革精神的要求，但是在實施過程中存在著一系列的問題，具體如下：

第一，制度保障問題。改革必定會對原有的制度發生挑戰，學校以及系部的制度保障是改革成功的保證。

第二，對教師工作量考核問題。如何對指導實習的相關教師進行工作量考核是激發教師積極性的重要因素，也是保證教學質量的關鍵。

第三，教學經費問題。工學結合要借助于企業的力量來完成，在現有制度下在與企業合作過程中的經費支出沒有保證，負責聯系安排實習單位的老師不僅工作量巨大而且費用支出也很大。同時對企業相關指導老師的工作報酬及獎勵也需要經費的支持。

第四，教學質量保證問題。如何保證實習期間各課程的教學質量是頂崗實習中碰到的另一個大問題。

第五，學生安全問題，如何保證實習期間學生的安全以及出現安全問題的責職歸屬是困擾和制約工學結合人才培養的核心因素。

第六，學生個性問題。由于學生的差異性以及企業用人的特殊性，在安排學生實習工作的過程中，可能會有小部分學生由于自身的原因難以被用人單位接受。如何安排這些學生的實習也是工學結合教學模式運行中碰到的一個重要問題。

第七，沖突管理問題。學生處在身心急劇變化的時期，進入企業后，學生容易形成與指導師傅、企業員工、企業領導層甚至學生群體內部的人際沖突，與企業工作要求不匹配的能力沖突以及因其他事由產生的內心沖突。這些沖突有些是潛隱的，有些是以劇烈的形式外顯的，不僅會影響學生的正常學業，甚至會產生較為嚴重的后果，如犯罪及人身安全問題等。因此,學校對工學結合中的沖突管理就顯得很重要。關鍵不是在沖突發生之后的應激反應速度，而是制定科學的沖突防范管理機制及實施措施的力度，早發現，早化解。

六、結論

基于“DSP”工學結合人才培養模式達到了預期目的，真正培養了學生的獨立生活能力和社會適應能力；使學生能夠養成自食其力的精神；培養了學生艱苦樸素、勤儉節約的精神，使學生明白了錢是來自不易，知道了賺錢的不易，明白了家長的辛苦，明白讀書的可貴。

通過工學結合，使學生明白了在知識經濟社會中，個人能力的培養，專業技能的練就是今后生存的根本，是人生賴以生存的手段。所有的這一切都是頂崗實習給學生帶來的收益，但是基于“DSP” 工學結合人才培養模式尚處于起步階段，需要不斷改革，不斷創新，使之走向成熟，所以說高職院校“工學結合”的探索任重而道遠。

參考文獻：

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