不應忽略中職教育的基礎性

張黎寧　張冠男

摘要：中職教育也是基礎教育，是為受教育者奠基未來的教育。但長期以來在中職教育中有一種重技能輕基礎的傾向，這種傾向對人和社會的發展具有很大的消極影響和危害。要以人為本，切實把基礎性問題納入中職教育的重要位置，采取對策加強基礎教學，全面提高中職學生的素質和能力。

關鍵詞：中職教育；培養質量；基礎性

作者簡介：張黎寧，廈門市教育科學研究院副院長；張冠男，中國傳媒大學媒管學院學生。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）06－００３９－０３

由于長期以來普遍關注職業教育的職業技能性和就業導向性，似乎一強調中等職業教育的基礎性，就會引來“否定職業教育特色和顛倒職業教育性質”的嫌疑，然而，只要正視中等職業教育現實，這個問題就不可回避地擺在我們面前。如果對中等職業教育的基礎性地位持視而不見的態度，中職教育要取得真正內涵的高質量的發展，恐怕僅僅是一種理想而已。

一、加強中職教育的基礎性是人和社會發展的必然要求

中等職業教育作為一種培養人的特殊社會活動，雖然與我們俗稱的“普通教育”有著很大的區別，但是使每個受教育的孩子能在一定的時間里，為今后的生活和職業生涯打下最有用的基礎卻是這兩類教育要擔負的共同任務。所謂職業教育的基礎性，也就是強調在實施教育的過程中，從接受教育的學生實際出發，本著為他們終生發展負責的理念，為他們的生存和可持續發展奠定寬厚的基礎，打牢堅實的根腳。這里的“寬厚基礎”不僅是指文化知識、專業知識和專業技能等層面，而且還應體現在人生理想、思想品行、身心健康、職業興趣、自我認識、社會參與、人際交往、人文精神、科學素養、學習能力、思維方法、發展能力等等諸多方面。因為中等職業教育和普通教育一樣，其受教育的主體是初高中階段的學生，這種教育仍為奠基教育，是受教育者走向社會的起點，所以中等職業教育也必須給每一個受教育者奠定廣泛而堅實的基礎。

中職教育的基礎性，是由我國中職教育的實際決定的。與多數發達國家相比，我國實行的是普教與職教分離的政策和制度。我們的中等職業教育一般定位在初中教育后的高中階段，為高中學歷層次的職業教育，學制一般為三年。這種定位就與專門意義上的職業培訓區別開來，也就是說中職教育必須是一種既有別于普通教育又有別于專門的具體職業培訓的學歷教育。現行的普通高中教育主要側重文化科學基礎知識和基本理論教學，為接受高等教育做準備，這表明文化科學基礎課仍然是高中階段的主要學習任務。現實中，普通高中是通過中考選拔招生的，可以說，初中畢業生中學業優良者幾乎都進入了高中深造，而學業較差的則進了中等職業學校。面對這樣的現實，中職教育的基礎性非但不能削弱，反而更應該加強。沒有一定文化科學基礎的專業技能教育很難成為高質量的教育，也很難培養出應對未來發展的高素質公民。現在接受中職教育的學生大多是十五、六歲到十八、九歲的青少年，與普通高中學生一樣，也都處于長身體、學知識、立目標、增才干，為未來生活做準備的年齡。他們未來的生存發展狀態如何，未來社會發展和民族素質如何，從一定意義上說，都與中等職業教育的水平和質量密不可分。因此，強化中職教育的基礎性，是人的全面發展與和諧發展的要求，是社會文明與民族復興的要求。

由于我們的中等職業教育所接收的大多是未達到普通高中錄取最低線的學生，所以從這個角度看，中職學生的文化科學基礎和其他方面的素質普遍較差，有些甚至不具備基本的學習能力，而且對學習也不感興趣。據教育部課題組的一項有16個省、自治區、直轄市的45886位和45596位剛報到的中職入學新生參加的數學、英語兩科水平測試表明，46.60%的學生數學未達到小學畢業應有的水平，59.69%的學生數學未達到初中二年級應有的水平；38.63%的學生英語無法達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生英語未達到初中二年級應有的水平。[1]面對這樣的現實，如果我們不加理性地一味強調中職教育向技能培訓傾斜，無視中職教育應擔負的基礎性職責和任務，那么我們的中職教育就不可能走上科學發展的良性軌道。

隨著科學技術的不斷進步，國家工業化水平的不斷提升和產業結構的不斷變化，社會對人的知識結構、技能水平和綜合素質的要求日益提高。據聯合國教科文組織說，“50%的職業可能在一代人的時間內發生變化，每3~5年就有約50%的職業技能需要更新。美國和德國的未來學家預測，21世紀人類的職業大約每過15年就要更新20%，而50年后，現存的大部分職業將壽終正寢，取而代之的是我們現在難以想象的職業。”[2]現在的中職學生如果在校僅僅掌握一個方面單一的技能，恐怕其未來社會的適應能力就會大打折扣。激烈的市場競爭，迫使企業不斷改進技術，轉變經濟結構和生產模式，對人力資源特別是人員的應變能力和創新能力提出更高的要求。北京朝陽教研中心蔣如平發表報告顯示，用人單位越來越看重人的基礎能力，對注意力、理解能力、口頭表達能力、合作能力等學習能力都有一定的要求。[3]

放眼考察世界教育，許多發達國家把職業教育作為普通教育的重要內容納入了基礎教育體系。他們的做法是在普通教育里滲透職業教育，在義務教育過程中實施職業教育，把職業教育的內容看作是學生走向社會的基礎，與學習文化、學習科學同樣重要，并且將文化科學基礎課程的教學與職業技能課程的教學有機地結合起來，實現了學生的全面發展和綜合素質的提高。美國“從幼兒園開始就使每個孩子在接受普通教育的同時建立起職業價值觀念，并逐漸獲得謀生能力，而不僅僅是學會某一種實用技術。美國的學校注重與社會保持密切聯系，使教育更好地適應社會和個人發展的需要，促使每個學生成為具有自我認知能力、自我實現愿望以及創造潛質的社會人才。”“發達國家的職業教育注重于培養學生對未來工作的廣泛適應能力。”[4]他們職業教育是基于能力為本的教育模式，出發點是使學生獲得普適于社會各種職業的通用能力。這種關注基礎性通用性的職業教育理念，值得我們借鑒。長期以來，我們的普通教育和職業教育正好“分道揚鑣”近乎走向極端，即普通教育過分強調學術性課程，突出學生的動腦能力，而職業教育則過分強調技能性課程，突出學生的動手能力，似乎只有這樣才能體現各類教育的特色和成效，實質上這是一種理性的誤區，片面的教育價值取向。

中職教育的基礎性是一個內涵多元的概念，絕不可作片面理解。我們提出中職教育要加強基礎性，并不是主觀臆斷，而是人的發展、社會發展和教育現狀的內在要求。只有深入把握人的成長規律、能力發展規律和教育規律，才能明確中職教育的辦學方向。

二、忽略中職教育的基礎性是十分消極有害的

我們觀察到，一些中等職業學校在畸形的教育理念指導下，急功近利，忽略學生的基本學習習慣、學習能力和綜合素質的培養，只重視專業技能教學而輕視文化科學基礎教學，甚至有的干脆把所有的文化科學基礎學科的課程砍掉，使職業學歷教育流于一般的崗位技能培訓。這種極端實用主義的功利傾向必然給人與社會的和諧發展以及中職教育的健康發展帶來嚴重的消極影響。

（一）導致受教育者素質缺失，發展潛力受限。“教育既應當關注人作為生產力要素（人力）的有效性，也應當關注人作為‘人本身（人性）的自足性：前者使教育能夠獲取資源以維持合法性存在，后者使教育能夠葆有人文內涵。功利化教育的問題在于越過了后者而直接追求前者，其現實表現是：追蹤社會和個體對教育的實用性需要，并直接根據這些需求設計教育目標、教育內容、教育過程和教育評價，導致教育在迎合外部需要、追逐資源的過程中失去了自身的基點、遠離了教育的本體。”[5]以人為本的發展理念，就是一切為了提升人的生存和發展質量。接受基礎教育，是現代人獲得生存與發展能力的前提，基礎打不好，人就會走不遠。人無能力走到遠處，何來的生存質量，也無法談論更大的發展了。人不是物性的工具，只是為了一時之用，或是一次之用，或是一事之用，所以人需要教育的培養和提升，人需要不斷的發展自己以獲得更大的自由和幸福。如果我們置相當數量中職學生學習能力低下、人文內涵不足、基礎課達不到義務教育應有畢業水平的實際于不顧，片面追求一種職業或一種崗位所需的專項技能，那么中職畢業生作為社會的人在未來的生存和發展道路上就會底氣不足、實力不夠。我們不敢相信一個精神空虛、學習能力很差的人能夠獲得人生的真正幸福。遠離基礎性，過度化以技為本，滿足具體企業需要的中等職業教育，對于我國現實的中職生只能是害多利寡。

（二）學生終身學習能力不足，影響經濟社會發展質量。社會進步、經濟發展、民族強盛有賴于人力資源的素質。作為直接為實體經濟輸送一線勞動者和為社會培養數以千萬計公民的中等職業教育質量，在一定意義上影響著經濟社會的發展速度和發展質量。遺憾的是，有相當數量的中職學校因種種主客觀因素的制約，長期放棄自己應擔負起的基礎性教育任務，而傾向滿足個別企業的單一需求。滿足企業需要無可非議，但學校不能不加分析地看待一些企業的不負責任的吸納中職生“就業”行為。一些企業為了自己一時的利益，單方面向中職學校提出教學要求或用人時間要求，而一些中職學校為了實現“就業率”，也就不顧學生的長遠利益，迎合企業的要求對學生進行所謂的上崗單一技能訓練，然后推給企業，有的學生三年學制連一年都不到就走向了社會。凡是追求長久經濟發展質量的企業都必然會對招用的職工提出較高的素質和能力要求。我們可以理性地追問，受到這樣簡單教育的人在未來的急劇變化中能有多大應對潛力呢？他們靠自身薄弱的知識基礎和學習能力，用學到的應付一個企業或一時所需的技能去闖蕩天下，前途在哪里？這樣的人力資源在社會上積淀多了，怎能不影響經濟社會的發展質量？

（三）忽略教育的基礎性，中職學校難以良性發展。“學會認知和學會做事在很大程度上是不可分的。”[6]從我國中等職業教育的實際出發，筆者認為，中職教育的基礎性應把握四個方面：一是做人和職業生涯的教育，二是必要的文化科學基礎知識教育，三是根據學生興趣和特長所設計的專業教育和有關技能訓練，四是學習能力與發展能力的培養。概括說就是指向學生未來發展的奠基教育。如果中職學校的工作重心不是落在這上面，而是投其所好，簡單地進行“點菜單”式的教育，那么教育的基礎內容就無法全面實施，育人規格和教學質量也就無法保證。如果不抓基礎性教育，把教師的教學引向功利道路，把評價引向單一，那么中職學校將淪為追逐利欲的工具。沒有了教育質量，學校也就成了空殼，良性發展也就成了空話。

三、積極應對，切實加強中職教育的基礎性

“由于知識和信息對生產系統起著支配作用，專業資格的概念變得有些過時，個人能力的概念則被置于首要地位”（資格與實際技能的概念密不可分），而“能力則是每個人特有的一種混合物”，因為“能力反映出學習的各個方面的聯系”。[7]因此，讓中職學生接受扎實的基礎性教育不再是一種目的，而是“求得個人解放和發展的一種手段，而且是擴大個人受教育的范圍的一種手段。”[8]我們呼吁加強中職教育的基礎性，并不是要改變這類教育的特性，反而是努力讓它從浮躁的功利傾向回歸到它的本體。

（一）正視中職教育實際，樹立科學的教育理念。要實事求是地面對當前中等職業教育所遇到的生員、教學、就業等問題，以科學發展觀為指導，確立正確的職業教育價值取向，樹立中職教育也是基礎教育的觀念。把學會認知和學會做事統一起來，把促進人的全面發展，為人的未來謀取最大利益，作為我們教育的根本出發點，把市場和企業的需要與人的社會需要結合起來；切實重視和加強中職學生的基礎教育，使他們成為人格高尚、基礎寬厚、技能嫻熟、特長明顯、終身發展的合格公民和勞動者。

（二）推進教學改革，規范中職教學行為。要從法律法規和政策層面強化中職教育的管理，明確中職教育的基礎性定位和主要任務；統分結合，制定科學的教學實施綱要和標準，規范教學行為，強化基礎課程教學；嚴格控制學制和教學內容，合理計劃基礎課課時，確保完成“規定動作”，結合實際多做“自選動作”；深化教學模式改革，激發學生學習興趣，提高教學效果。

（三）加強普職銜接和教學研究，切實提高中職基礎教學質量。要采取措施真正提高義務教育質量，加強普通教育與職業教育的銜接和相互滲透，努力使進入中職學校學習的學生擁有較扎實的文化科學基礎知識和基本的學習能力，為順利的開展職業技術教育并提高職業技術教育質量打下良好的基礎。對進入中職學習的學生，要采取“補課”的措施，復習鞏固并拓展他們的文化科學基礎知識。即使專業技能訓練也要把教授知識和培養認知能力放在重要的位置。要著力研究解決相當數量中職學生學業失敗問題，加強引導，防止大量學生對學習產生厭倦和無望的感覺。在職業學校中大力開展教學研究活動，針對不同層次學生的基礎和學習實際，采用有效的教學方法，加強基礎訓練，促進學生基礎知識、基本理論、學習能力與專業技能同步提高，同時，在基礎知識教育和專業技能訓練過程中關注學生的情感、意志、態度等等，不斷增加人文內涵，凈化他們的心靈世界。

（四）建立完善中職教育教學的評價體系和評價機制，促進中職教育教學質量穩步提高。沒有評價的教育，是難以保證質量的。評價是引導，評價是促進，評價是管理，評價是保證。當前加強中等職業教育教學評價工作更具有特別重要意義。教育主管部門和中等職業學校要在完善有關制度的同時，切實抓好教育教學的評價督導制度和措施的落實，當前情況下要特別做好基礎教學的督導評價工作的實施，以督評促進中職學校的教育教學管理，促進基礎教學質量的提高。

（五）加強中職基礎課師資隊伍建設，提高基礎課教師的教學能力和教學水平。師資質量決定了教育教學的質量，因此必須加大中職學校基礎課師資質量建設的力度。要合理確定編制，保證中職學校基礎課教師數量的需要；采取統一系統培訓和校本培訓等措施，加強基礎課教師的教育教學理論、學科知識和教學技能培訓，不斷擴大他們的知識視野，提高他們實施教學的能力；加強教學考核，總結先進的教學經驗和科學的教學模式，創設平臺，促進教師專業發展。

參考文獻：

[1]蔣乃平.文化課應該讓中職生“學得會”［Ｊ］.中國職業技術教育，2008，（14）.

[2]蔣乃平.文化課應該讓中職生“用得上”[J].中國職業技術教育，2008，（17）.

[3]蔣如平.從用人單位要求看中職生學習能力[J].基礎教育改革動態，2008，（18）.

[4]上官子木.教育的國際視野[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[5]朱新卓.教育的本體性功能：提升人的靈魂[J].教育研究，2008，（9）.

[6][7]聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[8]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996.