高等教育發展研究

陳　哲　王苗苗　肖　兵　劉國亮　徐國棟　安家菊

[摘要]我國高校傳統的人才培養模式無論是在主動適應和促進社會發展方面，還是在促進人的全面發展以及創造性的發展方面都存在諸多令人深深擔憂的問題，難以滿足高等教育國際化的要求。我國傳統的人才培養理念相對滯后。應試教育理念嚴重忽視了人的個性、創造性等主體性發展需求；專才教育的理念過分偏重于學生的智育，而忽視了學生的德育、體育及美育，影響了學生多方面能力、素質的形成，不利于學生個體的全面發展。因而，在為我國高等教育發展定位時，必須立足于我國傳統高等教育的繼承與弘揚，在借鑒、吸收外國先進的教育、科學和文化的同時，進行我國高校人才培養模式的改革，把自身優秀的因素推向國際化的潮流之中，從而確立適應前時代發展的高等教育發展模式。

[關鍵詞]高等教育 人才培養 發展 模式

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510172－01

一、我國高等教育的發展存在的問題

（一）我國傳統的高等教育人才培養目標存在明顯局限性

表現在三個方面：一是在知識層面，重科學、輕人文，造成了我國大學生的總體知識結構不完善，思想底蘊不夠；重專業教育、輕普通教育，強調學生適應社會工作崗位需要，忽視了學生全面發展的需求；二是在能力層面，以知識、教師和教材為中心的教學方式，忽視了大學生創新能力、社會實踐能力的培養；三是在素質層面，由于傳統的人才培養模式存在著重科學教育，輕人文教育現象，致使人才的文化素質存在問題；傳統的高校人才培養模式整齊劃一，其培養出來的人才規格單一，缺乏個性。

（二）我國傳統的高等教育人才培養過程不合理

表現在三個方面：一是專業口徑較窄、布局不合理；二是課程體系的問題，如綜合化程度不高，學生知識結構單一，專業基礎相對薄弱，學術視野不夠開闊；實踐性和活動性課程占總課程的比重偏低；課程陳舊落后的現象依然存在。三是理論教學和實踐教學相互脫節。傳統的人才培養評價存在著弊端。一是重視學校內部評價，忽視社會外部評價；二是評價標準、內容統一化；三是評價手段比較單一。

（三）高等教育人才培養制度不完善

有的高校還在為學分制改革猶豫不決，還有的高校雖然已經實行了學分制改革，但是缺少相應的改革條件，使得改革困難重重。我國傳統高校人才培養模式存在的問題，已經嚴重影響我國高等教育國際化進程，我國高校必須及時改革傳統人才培養模式，并探索出符合高等教育國際化趨勢的高校人才培養模式。

二、高等教育人才培養模式變革的現實需求

隨著全球化以及知識經濟時代的到來，社會經濟政治體制改革的深入，人們對高等教育認識的不斷提高以及高等教育向大眾階段的推進，我國高等教育人才培養質量觀與培養模式由高度的單一走向變革成為歷史的必然。

（一）社會經濟現狀及其發展趨勢對人才培養模式提出了變革的要求

全球化和知識經濟時代競爭的實質是全球范圍內的智力與人才資本的競爭，只有在整體上提高國民的綜合素質，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。我國是世界人口大國，所蘊藏的巨大人力資源唯有通過大眾化高等教育才能得到有效挖掘。然而，現階段我國經濟社會的不平衡，各地區在生產力發展水平、地理環境、文化傳統、發展優勢與發展途徑和方式上的差別，必然造成國民綜合素質存在巨大差異，同時社會對人才的需求也是變革的，這些都決定了人才培養活動必須變革。只有采用變革的培養模式與質量標準指導高等教育實踐才能增強人才培養的靈活性與適應性，從而提高教育質量與效率，早日實現向人力資源強國的轉變。

（二）尊重個人存在的教育范式要求人才培養模式的多樣化、個性化

教育歸根結底是培養人的社會實踐活動，是人類追求自由自覺的一種活動，是對具體的受教育者靈魂的塑造和體格的訓練，教育不可能回避人類心靈中理想與現實、情感與理性、個體與群體、理智與直覺、歷史與倫理的矛盾。20世紀的教育科學開始兼顧這五對矛盾的兩極，并把側重點放在教育的理想、情感、個性、直覺和價值層面。張楚廷教授所指出的“教師不是學生靈魂的工程師”，“學生才是自己靈魂的工程師”等，突出了學生作為主體的自我選擇、自我建構、自我實現的觀點。教育必須尊重受教育者的主體性、創造性和個性，必須尊重個體的差異和不同選擇，必須尊重人的存在價值，而人才培養活動的變革正是這一范式變化的必然選擇。只有變革的培養模式和質量標準，才能充分發揮人的主體性，發展人的個性和創造性，才能使個體認識到自己的存在、自己的價值、自己的尊嚴和自己的責任，從而真正實現人的綜合素質的全面發展。

三、高等教育人才培養模式的構建

高等教育的本質決定了無論是精英教育還是大眾化教育，人才培養質量都是高等教育發展的生命線。盡管人才培養質量觀與培養模式在不同時代和不同社會發展階段各不相同，但它必定是某種教育價值觀與教育思想的體現。構建新的人才培養模式必須充分考慮實現“人”的教育與“人力”教育結合，科學教育與人文教育的結合以及“三性統一”的總目標。

一是學術研究型人才培養模式，其培養目標是出高精尖人才。此類人才的知識、能力素質、修養都是一流的，主要從事基礎理論研究、應用基礎理論研究以及與此相關的其他研究。我國要趕上或超過發達國家的經濟發展水平，必須有一大批富有創新精神、能取得突破性成就的高水平學術研究型人才。目前，這類人才無論是數量還是質量都無法滿足時代的要求，必須加大培養力度，擴大數量，提高質量。在這方面，研究型大學應義不容辭地承擔起主要責任。

二是實用復合型人才培養模式，也可稱為一般通用型人才模式。以培養具有寬廣知識面和較強社會適應能力、從事一切非學術研究工作的實際操作者為目標，如工程師、醫師、教師、會計師、各類管理人員、藝術工作者等。對于這類人才，應著重培養其將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品的構型、將知識應用于實踐的能力。教學研究型和教學型大學應擔負起這一使命，克服培養途徑單一、知識結構片面、知識更新不及時的缺陷，積極采用現代化教學手段，并輔之以緊跟學科前沿的學術活動和科學實驗，同時增加學生社會實踐的機會和時間，使學生獲得分析和解決實際問題的能力。實踐證明，高素質的實用復合型人才具有更強的社會適應能力，是未來社會生產的組織者和技術中堅力量。

三是實用技能型人才培養模式。以培養高科技時代社會生產必需的一線操作人員為目標，主要由專科層次的院校即高職高專院校完成。盡管我國高等教育已跨入了大眾化階段，然而高等教育資源仍然是稀缺的，高等教育系統仍呈現金字塔結構，位于塔基的專科層次的教育是高等教育的基礎和重心所在。無論是考察馬丁·特羅的高等教育發展階段論，還是比較研究一些國家的高等教育大眾化進程，或是以人力資本理論為依據考察我國現階段經濟社會發展的需要等方面來看，大力發展高等職業技術教育都是我國高等教育實現大眾化發展的重要一環，專科層次的高等教育是我國實現大眾化高等教育的主要承擔者。實用技能型人才的培養應以高職高專

院校為主，人才培養質量應滿足個人需求標準和市場需求標準，只有這樣才能滿足社會對各類人才培養的要求。

高等教育的外部關系規律決定了高等教育的外在質量標準是滿足經濟和社會發展對不同層次和不同類型人才的需求，外在質量的實現是高等教育無法逃避的責任，也是其自身發展的必然要求。盡管高等教育外在的質量標準與其內在質量要求有著本質的區別，但兩者并不存在不可調和的矛盾，朝著將二者有機結合的方向和目標努力是高等教育大眾化時代滿足需求的必然與最佳選擇。

四、結論

在新的世紀里，我國高等教育在堅持“面向現代化、面向世界、面向未來”方針的同時，還要不斷加快國際化步伐，擴大高等教育國際化的開放程度，推動我國高等教育的改革與發展。面對日益激烈的國際競爭，我國高校應充分利用國際化的機遇，學習先進理念、借鑒國外高校成功的人才培養經驗，探索出符合我國實際，具有鮮明特色的高校人才培養模式。

基金項目：“江西省高等學校教學改革研究課題（JXJG-08-18-28）”

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