學生應在探索交流中自主學習

王守巧

【摘要】在數學課堂教學中,為學生創設不同的問題情境,讓學生在探索交流中發展數學思維,經歷解決問題的過程,從而感受數學的魅力。

【關鍵詞】探索交流;創設情境;發展思維;經歷過程

義務教育《數學課程標準》明確指出:“有效的數學習活動不能單純地依靠模仿和記憶,動手實踐與合作交流是學生學習數學的重要方式?！彼?我們的教學必須改變那種教師講學生聽,教師問學生答、教師演示學生看、教師設定學生做的教學現狀,轉變學生那種死記硬背,機械重復、被動接受的學習方式,在教學中真正做到“以人為本”以學生的發展為本,給學生提供充分的探索和交流的時間和空間,使學生變被動接受知識為主動獲取知識。

自新課程實驗以來,我根據課程標準的新理念,引導學生在探索和交流中自主學習數學,取得了明顯的教學效果。

1. 創設問題情境,引導學生探索交流的欲望

情境創設的目的在于營造一個寬松、和諧有利于學生施展才華、發展個性的“學習場”。為了達到這一目的,我在教學中根據教學內容的不同,創設不同的問題情境,以激發學生探索交流的欲望。

如在教學“同樣多”的時候,我創設一個小猴子分桃子的情境:一只小猴分了6個桃子,另一只小猴子分了4個桃子,分到4個桃子的小猴子看著自己手里的桃子說:“我們分的桃子怎么不一樣多呢?”這樣很自然的提出問題:怎樣才能使兩只小猴子的桃子同樣多呢?學生們的思維活躍起來,紛紛拿出自己的學具不停地擺弄著,有的同學邊擺邊說:“從分到6個桃子的小猴子手里拿走2個,它們就同樣多了?！边€有的同學說:“再分給另一只小猴子2個桃子它們也同樣多了?！边@時在學習上善于動腦的學生說:“我有一個更好的辦法,讓一只小猴子給另一只小猴子一個桃子,它們的桃子就同樣多了……。這一情境的創設,激發了學生探索的興趣。通過動手操作、自主探索,班內交流等活動方式,學生獲得了新的發現,對'同樣多'的含義有了深刻的理解。

我的體會是創設這樣的問題情境,不但激發了學生的好奇心,而且使學生很自然的投入到研究數學的氣氛中。

2. 提供寬松的環境,使學生在探索交流的氣氛中發展數學思維

《數學課程標準》指出:“學生學習數學的目的不僅僅是獲得計算能力,而且更重要的是獲得自己去探索數學的體驗和利用數學去解決實際問題的能力,獲得對客觀事物尊重的理性精神和對科學執著追求的態度?！币虼宋以诮虒W中,努力做到給學生提供寬松的研究環境,使學生善于發現問題,敢于提出問題,勇于解決問題,在探索交流的氣氛中感受數學,學習數學,發展他們的思維能力和動手操作能力。

如在教學認識圖形一課時,為達到使學會辨認和區分長方形、正方形、三角形、圓形這四種圖形的教學目的,我為學生準備了顏色各異、大小不同的圖形。問:“看到這些圖形,你想用它們做些什么?”有的學生說:“想用這些圖形拼一幅圖畫。”有的學生說:“想給這些圖形起名字?！边€有的同學說:“想給這些圖形分類。”于是同學們以小組為單位,動手拼擺過程中,初步認識了各種圖形的特征。當老師問大家還有什么問題時,有的學生拿著長方形和正方形的紙片時說:“我看這兩個圖形差不多,為什么名字不一樣呢?”我首先對這位同學的表現進行了表揚,之后又提供了充足的時間讓學生“玩”長方形和正方形紙片,使學生在“玩”中發現這兩種圖形的不同和相同之處。這樣學生在輕松愉快的氣氛中,研究了數學,掌握了數學知識。

我的體會是在寬松的學習環境中,學生可以根據學習內容,充分發揮自己的聰明才智,通過獨立思考、實驗操作、小組交流等多種學習活動,驗正自己的猜想,在掌握學習方法的同時,也能體驗到探究的樂趣。

3. 提供充足的時間和空間,使學生在探索交流中經歷解決問題的過程

《數學課程標準》指出:“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”數學作為一門科學,它是從生活的實際問題中產生的,我們為學生創設了生活中的問題情境。使學生產生了探索的欲望后,還要留給學生充分的時間和空間讓他們親身經歷解決問題的過程。因為數學問題的解決并非數學教學全部目的,數學教學要以問題解決為途徑,讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質,親自體驗“做數學”的樂趣。

如在教學兩位數加一位數(進位)的口算時,學生根據情境圖提出問題并列出算式(25+7)后,就會提出這樣的問題:怎樣計算呢?我沒有教給學生計算方法,而是留給學生充分的探索交流時間,讓學生利用手中的教具,通過想想,擺一擺,說一說等一系列的活動,使學生在活動中找出兩位數加一位數(進位)的口算方法。學生在擺的過程中發現以下幾種計算方法:

①5+7=12 12+20=32

②25+5=30 30+2=32(把7分成5和2)

③25+10=3535-3=32(把7看作10)

④30+7=3737-5=32(把25看作30)

⑤一個一個地數,2526272829303132

這樣學生們利用學具直觀形象地經歷了口算了口算的過程,從而掌握 了兩位數加一位數(進位)的口算方法,在明白計算道理的同時,也發展了他們的數學能力。

我的體會是只要給學生們提供充足的時間和空間,使他們在找一找、玩一玩、拼一拼、貼一貼的探究交流活動中學習數學,他們的數學思維能力和實踐操作能力就會得到發展。

總之,在數學教學中,給學生創造一個自由、活潑、探索交流的空間,使班內形成一種自由探究、互相鼓勵、傾聽和接受別人發言的氛圍,我們的學生就會在探索中學習數學,在交流中真正感受到數學的樂趣。

收稿日期:2009-10-28