習慣決定學生的命運

蔣 鳳

摘要:什么是習慣?習慣是一種穩定的自動化的行為。培養學生良好的學習習慣,使學生在輕松、愉快的環境中學習,達到提高學生學習效率的目的,是每一位教師的應盡之責。對于教育工作者來說,這也是一種前瞻性的教育投資,它不僅能很好地傳授現有的知識給學生,而且能激活學生的學習潛能,使他們能更好地面向未來。

關鍵詞:習慣;預習;讀題;交流;聽課;質疑;總結

一個人的習慣,往往在他的生活道路上扮演著重要的角色。壞習慣可以導致人們在事業或個人生活上連遭挫折,好習慣則能幫助人們走上坦途取得成功。中學生在學習中也常常不自覺地養成一些習慣,影響著自己的學習效果。如果是好的學習習慣,就會給學習帶來積極的影響;如果是不良的學習習慣,則會給學生造成許多危害。

圣人孔子說過,少成若天性,習慣如自然。當代教育家葉圣陶先生說得更確切:“什么是教育?簡單一句話,就是要養成習慣。”可見,無論作為教育家的孔圣人,還是教了一輩子書的葉圣陶,都一致認識到良好的學習習慣對學生的學習有著多么重要的影響。作為教師,我們不僅要在日常的教育教學中教會學生知識,更重要的是使學生在良好的學習習慣的作用下,自覺地由“學會”向“會學”轉變。因此,我們在教學活動中,應努力幫助和培養學生使其具有良好的學習習慣。

那么,作為我們數學老師應如何培養中學生的學習習慣呢,下面從幾個方面的加以說明。

一、學會預習

所謂預習,顧名思義就是學生在課前的自學。良好的開端是成功的一半,預習是課堂學習前的知識準備。有經驗的老師都知道,有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度。而聽不懂的一個重要原因是對新學知識點的陌生感,由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”,提高聽課效率。更為關鍵的是,預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習中學生總會發現一些不懂的問題,等著上課來解決。有了問題,聽課自然就有了重點,目的性和針對性更強了,注意力就更容易集中。在預習過程中,不可避免地要經過思考、練習、檢驗等階段。久而久之,自學的能力就形成和提高了。因此,會學習的學生一定是預習功課做得最好的學生,成功的老師一定會教育學生養成預習的好習慣。

二、學會讀題

提到讀,學生的第一反應就是閱讀,讀語文、英語、歷史、地理、政治、生物等記憶類方面的知識點,讀與數學好像是毫不相干的。其實,這種看法是很老套的,恰恰相反,讀題在數學教學中是非常重要的環節,是數學解題的第一步,是落實新課程標準實現教學計劃的載體,是教師進行課堂教學的依據,也是學生獲取知識的有效途徑。我們在教學過程中,要精心設計激活學生自主研讀課本和題目的強烈欲望的語言環境,使學生迫不及待地查找解題的關鍵所在,主動地去學習、吸收相關知識。在讀的過程中要求學生邊讀邊想,把難點、疑點、關鍵詞等圈點勾畫,使學生帶著問題有目的地聽課。師生共同解疑,解疑時重點指導學生從各個方面理解課本內容。學生閱讀課本的過程也是一種自我探究和自我構建知識的過程,我們要領會新教材的真諦,在課堂教學中,不僅要關注學生拿起課本閱讀、精讀、研讀,而且還要指導學生閱讀課外書籍,培養學生自主拓寬知識面,引導學生逐漸由“讀會”向“會讀”發展。

三、學會交流

交流是每個人的天性,人時時處處不處在交流之中,中學生正處在交流欲望的鼎盛時期,樂于交流,善于交流,是他們共同的特征。新課程強調教學過程是師生交往共同發展的互動過程,而交流的主要方式就是使學生敢于“動口”。語言是思維的外殼,是思維的窗口。因此,在課堂教學中,首先應該努力營造寬松、民主、和諧的交流氛圍,能為學生所接納的“無威脅”、“無區別”的活動空間。教師用賞識的眼光和心態對待每一個學生,抓住課堂交流每一次突現的閃光點,使學生暢所欲言,敢想敢說,主動參與,勇于表現。在氣氛融洽、環境寬松的課堂里,不斷調動學生交流、討論的積極性。其次,經常訓練學生的數學語言,在日常教學中注重“理”,鼓勵學生和老師、學生和學生之間說數學,引導學生應用準確規范的術語。促使學生用準確的語言表達解題思路,有條有理的說出思維過程,并引導學生用自己的語言概括定義或公式。通過說的訓練,提高學生的口頭表達能力,既有利于知識的鞏固,更有利于學生思維的激活和發展。

四、學會聽課

聽課是學生學習的主要方式,聽課質量的高低直接影響學生的學習效率、學習習慣和學習成績,學生專心聽講能力的培養是學習方法指導中最基本的環節,是學生主動探索知識的必備條件,也是提高教學效率的有效途徑。數學教學中指導學生聽課,為交流活動順利進行奠定了堅實的基礎,使學生會聽、樂聽、能聽。所有這一切,都要求我們每一位教師在平時的教育教學中對學生加以耐心細致的培養。在聽課的同時,讓學生明確記憶的目的,了解記憶的要求,隨時教會學生一些行之有效的記憶方法,使學生在聽課的過程中能抓住講話的主要內容和關鍵的知識要點,逐步培養學生邊聽邊想邊記的習慣。

五、學會質疑

著名科學家愛因斯坦有句名言,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。問題是數學的心臟。有思考價值的問題能成為促進學生積極思維的動力。學生具有運用數學知識去解決實際問題的能力固然很重要,但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義、更具有價值。俗話說:“學起于思,思源于疑。”首先,師生要有質疑意識,教學是一種有目的、有意識的活動,教學中的情景與問題是相互聯系、相互依存的關系,教師創設的情景要為學生的質疑服務。其次,指導學生質疑的方法,如對于同一問題,若改變結論,條件如何,或改變條件,結論如何。引導學生發現問題,在變中求活,在變中找方法,鼓勵學生提出問題,并及時給予合理分析與評價,引起學生對問題的關注,加深學生對問題的理解,達到提高學生質疑能力的目的。

六、學會總結

善于總結,是人類所特有的智能。中學生認真系統地總結所學習的知識,是鞏固學習和改進學習的最佳方法之一。教師要積極指導學生認真地總結已學過的知識,使之更系統,更加鞏固。德國哲學家狄慈根說過:“重復是學習之母。”只有對學習過的知識加以梳理,才能取得新的進步和成績。復習有關知識是系統總結的基礎。所以,教師要教育學生認真地對待復習,認識復習的重要性,指出只有認真復習,才能加強已有知識的聯系性,像滾雪球一樣把分散的知識有機地“串聯”起來,把那些接近遺忘邊緣的知識“回收”回來,從而達到更深刻的理解、更牢固的記憶、更靈活的運用知識的目的。在這個問題上教師要讓學生掌握兩條要領:一是要認真全面,二是要抓住關鍵。中學生頭腦靈活,思想敏銳,敢想敢干,教師要利用這個特點,指導學生及時發現學習中的問題。包括知識掌握上的問題和學習方法上的問題。使學生通過發現知識掌握上存在的問題,來糾正和改進自己的學習方法;通過學習方法的改進,避免知識掌握上容易出現的差錯。還要使學生認真總結哪一部分知識學得好,采用的是什么學習方法,以揚長避短,提高學習效率。在總結時還可以根據不同學生的個性特點,讓他們探索適合于自己的學習方法。

播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。哲學家培根說:“習慣真是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”我們每位中學生都有學習的潛能,而且潛能巨大。要使學習潛能得到充分的開發、挖掘,就要在平常的學習過程中,在父母和老師的雙重幫助下,培養自身良好的學習習慣,樹立學習信心,自覺挖掘潛能,真正使自己學會做人,學會做事,學會學習,學會共處,這也是21世紀教育的神圣使命。

(靖江市第三中學)