數學學困生轉化策略初探

雷純海

學習困難的學生面對復雜的數學公式及數學推理往往變得十分膽怯,同時在傳統教育方式下也很難得到老師和同學的認可,因而自卑,缺乏自信心,導致學習成績很差。本文提出多鼓勵、引導,加上適當的表揚使其獲得成就感樹立自信心,并結合有效方法引導,達到激發學困生學習數學興趣的目的。

一、充分發揮情感教育

學困生大多數缺乏自信,對學習有壓力感,認為自己沒有學習數學的天分。如果在學校中再缺乏教師對他們的正確引導,缺乏教師對他們的關愛,就會學習情緒低落,思想壓抑,在感情上對數學和數學老師產生對立和抵觸情緒。這將導致數學學習上的惡性循環,造成學困生更落后,甚至影響其他學科的學習。所以,作為負責任的數學老師,我們要努力做到以下幾點:

1.堅持正面教育,激發學習興趣。教師應從人格的角度平等地對待學困生,樂意接納他們,真心賞識他們,對學困生要滿腔熱忱,不奚落、不歧視、不排斥他們,相信自己愛的雨露能澆出成功的花朵,這種愛便會驅動教師去關注、發現學困生的長處、優點,并及時給予賞識、鼓勵,進一步去指導他們學習,他們便會被愛所感動,相信教師,與教師建立起平等、友好、尊重的師生關系。“親其師,信其道”,這種良好人文環境的創建,無疑會激發學困生的學習活力。在教學活動中,數學教師要堅持正面教育,正面引導,激發他們的進取精神,消除后進生自卑心理,改變他們的抵觸情緒,增強學好數學的自信心。筆者在教學過程中嘗試改變以前不自覺地喜歡優等生而鄙視學困生的思維定勢,變批評諷刺為鼓勵引導,取得意想不到的效果并融洽了師生關系。2.加強學習方法指導,形成良好學習習慣。學困生學習方法死板,有的學生看似費時不少但效果不佳。就是因為他們沒有形成良好的學習習慣,如,只喜歡聽講,而不喜歡自己看書;喜歡套固定解題模式,而不善于自己獨立思考;習慣于讓老師牽著走,而不喜歡課前預習和課后復習等等。因此課堂學習比其他同學起步要慢一些,增加了學習的難度;課后不及時鞏固,知識掌握不牢,似懂非懂,學習更被動。為此要求教師在教學中多注意觀察學生的特點進行有針對性的指導,鼓勵其養成良好的學習習慣,并及時表揚他們獲得的進步。引導他們要做到“先預習后聽課,先復習后做作業,先獨立思考后請教他人”,引導學生積極總結其學習過程并反復比較,形成適合于自己的學習方法,掌握學習的主動權。讓他們體會到學習的樂趣,體驗到自己努力的成果,更加堅定學習的自信心。相反如果不是積極正確的引導,使其掌握良好的學習方法,并及時總結轉化為好的學習習慣也很難在短時間內提高學習成績。3.讓學困生體會到成功的喜悅,降低對困難的恐懼感。幫助學習困難的學生建立起對學習的信心的最簡單方法就是幫助學生獲得成功,不斷地獲得成功。對于學生來說,失敗,不但難以成為學生的成功之母,而且會帶來更多的失敗;只有成功才是成功之母。對一些問題適當降低要求,堅持小坡度,對數學“三基”反復輔導,及時強化,盡量做到他們能聽懂,獨立完成作業。逐步體會到數學中有很多規律,規律之間互相聯系,組成許多新的事物。他們會為學到了新的知識而高興,感到數學并不可怕。

二、構建高質量的數學課堂

1.教學設計要新穎,能吸引學生。我們的數學教學設計應用要真正使每一個學生都動起來,把課堂搞得生動活潑,豐富多彩,以培養學生的樂趣,使學生在活動操作中既吸收又加工,既深化概念又形成能力。如,講對數計算時提出這樣一個問題:把一張紙對折30次厚度是多少?一般學生不會認為太高,當老師指出其厚度比珠穆朗瑪峰還高時,學生特別是后進生感到出乎意料,不可思議:原來很多習慣性意識不一定是正確的,需要靠嚴密的數學推理才能得到合理的結論。于是急于探求其中的奧秘,對所講的內容很感興趣,同時也覺得本來以為很難的對數計算也有如此實際用途,為什么不好好學呢?這樣可以使學生比較順利地接受這個內容,慢慢地對數學也產生了興趣。2.增強應用數學的意識,變枯燥為有趣。創設生活情境,采擷生活實例,與學生一起走進生活,捕捉數學信息。學生在熟悉的情景中,把自己和數學融為一體,在不知不覺中掌握了知識,在生活實踐中自覺地應用了數學知識。例如,學習對稱的問題先舉這樣的例子引起學生思考:如果在河流的同側有A、B兩個村,要在河岸M上建一座水泵廠,要把水泵廠建在河岸的哪個地方,可以使得所需水管最少?對這種需要解決的實際問題學生應該非常感興趣,這樣就能調動起他們學習數學的積極性。有這種緊密聯系生活的“源頭性”的數學問題,就會使學困生認為數學實質上是和現實生活緊密聯系,也是很有意義的,同時也是學有所用的,如此可以大大激發學生特別是學困生學習數學的興趣,積極投入到數學學習當中。