學生創新思維的培養

劉　明

摘要當前小學數學教學中，存在教學目標技能化、教學內容封閉化、教學方法單一化、教學過程教條化等問題，不利于學生創新思維的培養，針對以上問題，文章運用教育學和心理學的有關知識，遵循教學過程的基本規律和兒童身心發展的特點，試圖探究在數學教學中培養小學生創新思維的策略。

關鍵詞小學數學教學；創新思維；教師

一、不利于創新思維培養的幾種現象

(一)教學目標技能化

教師在實際教學中，為應付各種考試，往往以“會解題”為首要目標，注重解題技能、解題技巧的訓練，把著眼點放在解決問題，得出正確答案上，總是局限于教會學生找規律，套公式，“照葫蘆畫瓢”，使學生掌握常用的解題方法及解題技巧。比如：教師在講授“長方形面積的計算”一課時，教師直接向學生介紹面積的計算公式，而忽視了面積公式的推導，這樣使學生不理解公式是怎么推導而來，為什么是長*寬?雖然他們也會代入公式求出正確結果。

(二)教學內容封閉化

小學數學教學實際教學內容，往往與學生生活實際嚴重脫離，缺少與其它學科的聯系與溝通。教師控制著整個教學過程，對教學內容有選擇的權利，而學生僅僅是模仿解題，沒有選擇的權利，沒有思考想象創新的空間。在整個教學過程中，學生表現出極大的被動性，學生主體性不易發揮。這樣往往使學生喪失學習興趣，從而不利于創新思維的培養。在當前許多課堂教學中，教師在講授新課時，往往例題都是課本的原題，“練一練”則是課后的習題。缺乏新意，教師不善于引導學生將新學習的知識運用到實際生活中，使學生認為數學課堂上學習的知識沒有絲毫的使用價值。

(三)教學方法單一化

課堂教學中，許多教師只顧自己在講臺上唱獨角戲，將教學過程簡化為“教”的過程，而忽視了學生“學”的過程。教學過程是教師“教”與學生“學”相結合的雙邊互動活動過程，教師以講代替學生的學，教師的思維活動占據了學生的思維過程，教師不能調動學生積極性，不能激發學生創造性，導致教師的主導性和學生的主體性都沒有充分發揮。同時還表現在學生的負擔過重，教師用大量的作業或重復的練習對學生進行大規模的機械訓練，搞“題海戰術”，學生一直處于緊張、勞累和焦慮的狀態。教師教得真累，學生學得很苦，教師厭教學生厭學。

(四)教學過程教條化

教學過程過分追求知識的系統性、邏輯性，先是準備題，再是例題，然后照書中的想法思路去理解，接著試一試，最后練一練。教師不懂得發揮自己的主觀能動性，不會靈活處理教材，不能及時捕捉學生創新思維的火花，教師教得“死”，致使學生學得“死”。學生學的時候明白，練的時候清楚，用的時候糊涂。這里就存在許多問題，數學課堂一味地追求教學過程的程序化，圍繞書本轉，教學過程無新意，無靈活性，學生僅有的一點學習興趣也會被抑制，更不用說創新思維的培養。

二、小學數學教學中創新思維的培養策略

(一)激發小學生的學習興趣

教師只有善于激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極、主動地參與學習，才能得到意想不到的教學效果。教師在教學過程中，要巧妙地給學生設置懸念。如：學生在已經學會加法的基礎上，準備進行乘法認識的學習時教師提出這樣一個問題：同學們，你們想很快知道，一只貓一天抓2只老鼠，50天抓了多少只老鼠嗎?同學們肯定回答說：“悲!”教師便神秘地說：“我有一種辦法，能用幾秒鐘的時間，而且是用最簡單的算式把它算出來，下一節課我們就一起來找到這種方法。”這樣，給學生制造了懸念，使他們帶著問題，帶著渴望離開課堂，為下一節課做好了鋪墊。

(二)設計“生活化”數學問題

數學教學要求密切聯系學生自身實際、生活實際以及社會實際，運用學生關注和感興趣的實例作為認知的背景，在解決實際問題中培養興趣。“生活化”的數學問題，給學生提供了廣闊的思維空間，促使敘述多角度、靈活得、創造性地思維。例：媽媽讓小紅去超市買水果，媽媽給她20塊錢，蘋果2塊錢一斤，小紅買了5斤半，香蕉每斤一塊五，小紅能再買幾斤香蕉?學生根據已有的知識，濃厚的學習興趣使同學們各顯神通，他們的思維得到進一步的發展。“生活化”的數學問題不僅能使學生認識到“生活中處處有數學”的道理，更有助于學生創新思維的培養。

(三)引導學生實物觀察

對于小學生來說，具體形象思維占主導地位，教師應利用具體的實物、圖片、學具以及計算機輔助教學等手段，應將數學中的某些比較抽象的概念、公式、算理等直觀展現給學生，在學生頭腦中留下鮮明生動的印象，發展他們的觀察力和想象力，師學生在豐富感性認識的基礎上理解數、形的本質。此外，教師應創造機會使學生通過對實物的操作將抽象的數學知識與個人生活經驗建立聯系。只有善于觀察，才會從中找到解決問題的辦法，并在解決問題的過程中得到創新。在教學過程中，要使學生在學習中創新，在創新中學習。

(四)培養小學思維的發散性

培養小學生的創新思維，必須十分重視學生發散思維的訓練。比如，應用題練習要以變換條件、問題為核心，采用一題多變、一題多解、一題多問等形式進行訓練使小學生深入地認識理解應用題的結構，從而靈活掌握解答應用題的方法，實現思維訓練的目的，培養分析問題、解決問題的能力。