淺談“情”與新課程的作文教學

梁 妍

摘要:課程標準與蘇教版教科書的作文教學表現為何種取向?在教學實踐中須采取什么對策?新課程作文教學的基本理念是什么?課程標準指出是讓學生“易于動筆,樂于表達”,體現的是情意取向。

關鍵詞:獨立性;創造性;情意取向;作文教學

歷史證明,不同時期不同流派的作文教學,以或為能力取向或為情意取向的不同取向,對當時的教學實踐產生直接的乃至深遠的影響。

課程標準與蘇教版教科書的作文教學表現為何種取向?在教學實踐中須采取什么對策?新課程作文教學的基本理念是什么?課程標準指出是讓學生“易于動筆,樂于表達”,體現的是情意取向。

我們的教育工作者“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發起來”。新課程的教學必須適應學生的學和促進學生的發展。在作文教學中,教要適應學,就要把情意取向的作文教學策略與方法熟化為教學技能,以教去適應學生的學。如,放寬選材的限制,讓學生自主選材;少做命題作文,讓學生自主擬題;淡化文體限制,放飛學生心靈;倡導贊賞性評價,讓學生喜歡作文,創設一種寬松和諧的氛圍,讓學生愛寫,寫自己喜歡的內容,用自己喜歡的方式寫。

這一思想體現在作文教學中,教師可以嘗試實行開放性作文教學。即教師主動給學生營造和諧而輕松的寫作氛圍,展開廣闊而自由的寫作天地;讓學生在創作激情和“有話要說”的沖動驅使下,自覺走進色彩斑斕的社會“大超市”,光顧琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”,讓學生用聰穎的眼光透視生活,占有、消化、吸收攝入眼簾的最為欣喜的或深惡痛絕的、最富情致的或令人感傷的,最有社會意義的或違背情理倒人胃口的典型材料,使他們的個性化的審美情趣與獨立創新的理趣與靈感發生碰撞,撥動寫作動機的心弦,情不自禁地“我以我手寫我心,我以我心吐真情”。在作文教學中,我不遺余力地鼓勵和引導學生自由閱讀,自由交流、自由論辨、自由寫作。大力提倡動真情、說真話、做真事。真實,是作文的生命。只要是真實的而不是胡編亂造,即使文字是稚嫩的,內容是淺顯的,我都給他們的作文打上美麗的五角星,畫上上翹的大拇指,寫上真心滿意的話。

明代文學家張岱“人無癖不可與交,以其無深情也;人無癡不可以交,以其無真氣也”說的就是對自由靈魂的執著,對率真個性的癡迷。在我看來,寫作的意義絕不僅僅在于提高學生的技能,更重要的是對自己靈魂和人格的忠誠。一個同學在練筆中寫道:“我一有煩惱,我就會用那些平淡的語句記下它們,因為這是我心靈的解脫。我寫的文章都很開門見山,不會包涵,不是什么了不起的好文章,但是我寫的都很真實,打自初中起,我越來越愛用事實說話,我喜歡這樣的寫作。”

在教學中,鼓勵學生投入社會生活,要求并鼓勵學生做到眼觀六路、耳聽八方,金口常開,讓生活的源頭活水滋潤作文田園?！把邸币嗫础？词裁?看《東視新聞》《焦點訪談》《實話實說》《第二起跑線》等電視節目,看《揚子晚報》《環球時報》《少年報》《作文世界》等報刊,看校園內風景風情,看街市上的人生百態。星期天走出戶外,看球賽、觀菊展、賞花燈;節假日游名山大川、觀鄉土人情、看云亭飛閣?！岸币诼?。聽廣播節目,聽課文朗讀帶,聽老師對時事的點評,聽相聲、評書、聽街談巷議。“口”要常開。議布什、普京、拉登,談成功和失落,析美麗和丑陋,背唐詩宋詞,吟現代名篇,嘗試即興采訪,練習口頭作文。在此過程中的細心修飾、精工雕琢、刻意創新,可以造就出最令人滿意的作品。

要尊重學生作為寫作主體的獨立性和創造性,并為他們提供充分展示自我并完善自我的機遇,引導他們把自己在生活體驗中聚合起來的認知激情裂變成為發散思維的創新核能源,把自我潛在的想象力、創造力和表現力都盡興地釋放出來。教師在課堂教學中,可以將內容豐富、形式多樣的活動引進教學中,例如演講比賽、抽簽作文賽、口頭作文賽、故事會、手抄報比賽、報刊剪摘活動、爭鳴辯論活動、新聞語競猜活動,介紹新技術分析新思想及敘述新事物活動等,以激發學生的興趣。使學生的能力在課堂上獲得提高的同時,還要讓學生帶著問題去社會上進行一些實踐活動。讓學生了解社會、審視社會。比如,組織學生走上街頭承辦街道文學建設、義務當導游,為本地產品寫廣告詞、寫對聯、寫標語等,以使學生在具體的活動中開闊視野,切實提高自身素質和能力。

作文活動是一個復雜的系統工程,教師的主導作用主要發揮在對作文系統的優化調控上,也就是要調適好學生的作文需要與作文活動的育人功能之間的關系。應通過相應的“生活故事”或情境創造,誘導學生進行生活感知和體驗,在情境的問題設置中激發學生美好生活,發現矛盾的興趣,進而推動他去觀察和思考,產生表達和交流的欲望。在這個時候,教師再適當給予學生有關語言運用和作文方法等方面的啟發和提示,在調動他們既有資源的同時補充當下他們急需的東西,學生的作文就會水到渠成地自然地流出來。

在作文教學的具體操作過程中,教師首先應該跳出“命題禁錮式”的泥坑,首先使命題走向開放。這個開放有以下幾層意思:如果教師命題,要注意聯系實際,面向生活;或者可放寬命題的范圍,讓學生自選角度;教師可以不限文體,讓學生自主選擇;平時鼓勵學生多寫隨筆,自定命題。

從教學途徑來看,教師可以帶領學生進行多種訓練,有時可以不求成篇,甚至可以“一學期只寫一篇作文”——小型的、分解的訓練,有助于課堂的操作,目的就是要做到:“積跬步至千里,積小流成江?！?。在作文后,鼓勵學生有意識地進行及時全面的評價修改活動。在教學中,可采取教師評、學生評、師生互評、生生互評、師評-生評式復評、生評-評式復評等方法,激發學生的潛能。

作文與一個人的社會閱歷和文化底蘊密切相關,只要引導學生關注社會生活,多看、多聽、常說,“家事國事天下事,事事關心”,拓寬他們的信息源,那么他們的生活體驗肯定是豐富多彩的。這樣,他們何愁寫起作文不左右逢源、言如波濤、風行水上?寫出的作文何愁不是視野開闊、情感真實、豐富多彩呢?

作文教學中情意與能力的綜合取向,就如大鵬的雙翼,雙翼齊飛,就能飛上九霄;單一的取向,就如少了一只翅膀,奮力飛翔也可能飛不過草垛。課標實驗教科書的作文教學平臺是廣闊的,只要綜合發揮其情意取向與能力的作用,新課程的作文教學就一定能達到一個新的境界。

(阜寧縣溝墩中學)