基于Blog的網絡協作探究學習模式在教學中的應用

張慈珍

摘要 近年來,教育部提出高校教育改革應重點培養學生的創新精神和實踐能力,支持和鼓勵大學生開展研究性學習、創新性實驗。闡述以Blog為網絡協作探究學習平臺的學習模式在課程教學中的應用,分析網絡協作探究學習的作用。

關鍵詞 Blog;網絡協作探究;學習模式;應用

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0130-02

Teaching Application of Collaborative Inquiry Learning Model based on Blog//Zhang Cizhen

Abstract In recent years, the Ministry of Education proposed universities education reform should raise the innovative spirit and practical ability of the college students, support and encourage students to undertake researched learning, innovative experiment. This article explores the course teaching apply of the network collaborative learning model on Blog, analyzes the role of the model.

Key words Blog; network collaborative inquiry; learning model; apply

Authors address Pubic Causes Management Department, Xiangnan University, Chenzhou, Hunan, 423000, China

信息技術的迅猛發展及其在高等教育領域的廣泛普及和應用,使高等學校的教育、教學過程發生了深刻的變革。2007年教育部工作要點中提出,進一步深化教育教學改革,著力提高學生科學文化素質,重點培養學生的創新精神和實踐能力。支持和鼓勵大學生開展研究性學習、創新性實驗。在多媒體網絡支持下的協作探究式教學模式是研究性教學的一種形式,在高等學校開展協作探究性學習研究順應了高等學校教學改革的要求。

1 基于Blog的網絡協作探究學習平臺的特點

探究性學習要求學生成為學習的主體,讓他們成為問題的發現者和探究者。基于網絡的協作探究性學習模式包括5個階段:確定主題與制訂計劃階段、個人探究學習階段、協作探究學習階段、建構小組成果階段、小組成果展示階段。每一階段再分成學習單元,每一單元都有相對應的學習活動以及學習目標。教師可以根據教材及教法的需要,選擇合適的教學活動,并合理安排課時。

把Blog引入教學,充分發揮其教育特性,激發工作和學習的積極性。利用Blog不僅可以由個人創建,也可由小組群體共同創建,它能夠支持各種組織形式:小組協作研究、個人獨立研究、個人研究與小組討論相結合等。

在探究性學習中,Blog無論是在校內,還是校外,都可以訪問,它可以讓更多的學生參與到群體的協作學習過程中。學生構建自己的Blog,進行個性化的學習,通過主題Blog彼此互聯,實現知識和學習過程的共享,并形成學習群體。將問題的產生、資料的搜集分析、對問題的解決方法等以Blog形式整理發布,以供分享。教師、學生是一個協作的探究群體,教師根據學生學習情況,定期或不定期地在自己的Blog網站中提供項目或課題,讓學生共同參與討論學習,并即時予以資源導航和探究指導。通過Blog,既可反映出學生在學習過程中產生的問題,關于問題的想法與思路,問題的解決過程,使得學生的學習探究過程一目了然,同時也使得教師可以更有效地了解學生的學習狀況,更好地指導其學習探究。

2 基于Blog的網絡協作探究學習模式在”現代教育

技術”課程中的應用

“現代教育技術”課程是高等師范院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共基礎課,該課程旨在于訓練師范生的多媒體組合教學技能、培養師范生的信息素養,提高信息技術與課程整合的能力。湘南學院以往”現代教育技術”課程的教學都是傳統的課堂教學模式。這種典型的以“教”為中心的模式造成了學生對理論學習不感興趣或興趣不濃,教學效果和質量達不到要求;技術與理論脫節;學生認為教師是講一套做一套,教師僅是照本宣科而已等問題。評價方式以期末考查的總結性評價為主,容易造成投機,難以達到知識和技能的積累。教學過程的單向信息傳播,忽視學生的認知過程和接受能力,也未能調動學習者的積極性,造成學習的效率和效果不理想。

在已有的網絡協作探究學習模式的理論研究的基礎上,筆者利用Blog建立網絡協作探究學習平臺。以學院06級數學教育班作為研究對象,首先對學生按照組間同質、組內異質的方法分成4個組,創建4個博客群組,讓他們都按照自己的分組申請加入到群組中,由筆者來管理該群組,其次組長被授予管理權限,有權刪除和修改組內成員的評論。把課程分成3個階段,每個階段提供參考資料和網站,提出主要探究的問題即協作任務,小組中可以提出自己的問題或向教師提出問題,教師隨時進行答復并對小組的協作學習定期進行考核評價。考核結果是以小組為單位進行,小組成績的高低不僅取決于小組內每個成員的優劣,更決定于組員間的協作水平和小組的整體效應,這樣把個體成績融入小組成績中,使個人與小組榮辱與共。在機制運行中,既有小組內的協作,又有組間的競爭,就會產生協作競爭優于個人競爭的放大效應。

3 基于Blog的網絡協作探究學習模式在課程教學應

用中的效果分析

通過一個學期的教學,按照質性研究的要求主要通過問卷、訪談、收集學生作品、學生在作品及訪談中表現出的情感與態度等進行資料收集,得出以下結論。

3.1 利用Blog構建協作探究學習平臺,提高自主協作探究學習能力,激發學生參與協作探究學習的興趣筆者通過問卷調查學生對協作探究性學習的了解情況,23.3%的學生知道一點,有71.2%的人沒聽說過;而經常開展的只有5.5%。采用新的學習方式進行學習,有66.7%的學生擔心自己不能適應,還有4.8%不愿意花費精力再作別的嘗試;但是又有61.9%的學生認為協作探究學習方式更有助于培養自己的綜合素質和能力,28.6%的人則認為用自主獨立學習方式更有助于培養自己的綜合素質和能力,還有9.5%的認為課堂教學方式更有助于培養自己的綜合素質和能力。

在網絡協作探究學習的學習后,85%的學生認為網絡協作探究學習比傳統課堂教學方式給自己帶來的收獲更大,10%認為課堂教學方式收獲較大,只有5%的學生認為沒什么收獲。并且,探究性學習帶來的收獲涉及獲取知識、獲得計算機技能、提高與人協作交流的能力等各個方面。兩種學習方式中,90%的學生表示更喜歡網絡協作探究學習方式,主要理由是這種學習方式較之傳統的學習方式更加靈活生動,獲取資料的范圍更廣,速度更快,手段更多樣,方法更便捷;并且能充分發揮自己的學習能動性,使自己獲得更多的學習經驗和自主、協作學習能力。95%的學生認為基于Blog的教學活動有助于在學習過程中與其他同學進行協作交流,90.4%的人認同基于Blog的教學活動有助于在學習過程中與教師進行協作交流。

探究性學習強調從“做中學”,學生始終處于積極的自主學習狀態、能動的實踐過程,學生的主體活動成為教學活動的中心。利用Blog構建學習平臺的探究學習又可以在協作的基礎上進行,提高協作探究學習能力。

3.2 利用Blog構建協作探究學習平臺,提高學生交流評價能力在協作探究學習中以形成性評價作為主要標準,按照評價客體劃分,評價方式主要有對學生個人的評價、對課題小組的評價、對其他課題小組的整體評價等,重視學習過程的評價。小組成果是小組間評價的主要指標,小組內成員的學習結果采取小組相互評價方式得到,所以小組協作顯得尤為重要。

Blog將具有同一目標的人聚集在一起,進行交流評價,從而形成協作探究學習情境的群體思辨、甄別和融合能力有利于學生間的及時互評,讓學生得到及時多方位的反思,不斷得到改進,在這一過程中,學生的交流評價能力也得到提高。

3.3 利用Blog構建協作探究學習平臺,提高學生信息素養在問卷中學生對網絡課程、專題網站、BBS、其他資源利用情況調查結果顯示有47.6%的學生從來沒有利用過。對我國高校的精品課程建設的了解只有各一個同學回答一般了解和比較了解,其他的都是不了解。在問題“你利用精品課程或網絡課程學習過你的專業知識嗎”中有78%的學生回答“沒有”,其余回答的是“不知道這方面的信息”。在經常訪問的教育網站中竟有64%的學生經常訪問的是www.hao123.com,還有36%的學生經常訪問的是www.baidu.com,與教育網站沒有太大關系。

本次網絡協作探究學習中,學生學會并使用的學習資源:45%學會使用多媒體教學光盤,90%會用教科書等文字材料,40%的用電子文檔,80%的人學會使用網上教學課程,80%使用網上討論交流(含E-mail、BBS、聊天室等),沒人使用語音答疑系統,95%的同學訪問互聯網上的相關站點,20%的學生使用其他資源。

探究性學習注重學生的經驗與實踐,提供給學生的學習任務情景具有真實性特征,所以它能夠有效地激發和維持學生的學習動機。學生基于Blog進行個性化的學習,通過網絡實現知識和學習過程的共享,并形成學習群體,提高學生協作學習能力,培養協作精神和學習興趣。

參考文獻

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