“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的思考

李　敏

【摘 要】以“任務(wù)驅(qū)動”為主的教學(xué)模式，是中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的一種有效模式，通過提出問題、分析問題和解決問題，在完成任務(wù)的過程中循序漸進(jìn)地展開相關(guān)的知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。即創(chuàng)設(shè)問題情境，在“趣”中學(xué)；設(shè)計活動任務(wù)，在“做”中學(xué)；教師適時激勵，在“樂”中學(xué)；注重過程評價，在“學(xué)”中提升。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 設(shè)計任務(wù) “任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)模式

初中信息技術(shù)學(xué)科是一門基礎(chǔ)型課程。它依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征及社會實際需要，以信息的獲取、傳輸、處理、應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的能力與可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，應(yīng)充分把握教材特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用學(xué)科特有的動手、動腦機(jī)會多的優(yōu)勢，在傳授基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，以“任務(wù)驅(qū)動”為主的教學(xué)模式是中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的一種有效模式，通過提出問題、分析問題和解決問題，在完成任務(wù)的過程中循序漸進(jìn)地展開相關(guān)的知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該模式既適合信息技術(shù)課程的知識性和思維性特征，又適合其工具性和操作性的特點，尤其適合當(dāng)今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，在“趣”中學(xué)

在課堂教學(xué)中，力爭從息息相關(guān)的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，投入到研究現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)過程中。

二、設(shè)計活動任務(wù)，在“做”中學(xué)

在“任務(wù)驅(qū)動”為主的教學(xué)模式中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計非常關(guān)鍵。“任務(wù)”的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，通過學(xué)生的努力能夠完成這些任務(wù)。同時，“任務(wù)”的設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師把課程總體目標(biāo)設(shè)計分解成一個個的小目標(biāo)，讓這些小的目標(biāo)細(xì)化成每一個學(xué)習(xí)模塊中的一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過在課堂教學(xué)中學(xué)生完成這些小的“任務(wù)”實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！叭蝿?wù)”設(shè)計還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。例如，在學(xué)習(xí)POWERPOINT制作演示文稿時，我設(shè)計的任務(wù)是“制作多媒體童話故事”，給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析“任務(wù)”，形成對“任務(wù)”的整體把握和認(rèn)識，也就是讓學(xué)生接受任務(wù)后，首先思考的是如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。テ涫擔(dān)在學(xué)生的思考的過程中，完成了對舊知識的復(fù)習(xí)，產(chǎn)生了完成“任務(wù)”的初步構(gòu)想，更重要的是提出了不能完成“任務(wù)”的困難和障礙，產(chǎn)生了新知識、新技術(shù)的需求，這就大大激發(fā)了學(xué)生主動求知的欲望，激起他們研究和探討新知識、新技術(shù)的興趣，通過學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，結(jié)合老師的幫助，共同探索、尋求解決問題、完成任務(wù)的方法。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，既強(qiáng)化了所學(xué)的知識和技能，使自己的實踐能力得到了提高，又在成功完成任務(wù)的同時獲得一種成就感，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和信心，這對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)大有好處；在學(xué)會知識的同時，學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新，讓每個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教師適時激勵，在“樂”中學(xué)

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，適時地運(yùn)用激勵性的語言，在平庸中捕捉亮點，在平凡中發(fā)現(xiàn)起色。如“設(shè)計真有創(chuàng)意！讓其他同學(xué)分享一下”、“你的方法真好，我們說什么都沒有想到，讓我好好享受了一番！”等等，把這份賞識和期待，巧妙地傳遞給學(xué)生。在欣賞中激勵，調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，有助于學(xué)生形成堅定的信念。

四、注重過程評價，在“學(xué)”中提升

在教學(xué)過程中，作為教師，要懷著一顆愛心，用教育的慧眼，去觀察、發(fā)現(xiàn)、欣賞學(xué)生；去喚醒、激勵、表揚(yáng)學(xué)生，才能理解學(xué)生并取得最佳的教育效果。

每個學(xué)生都是一座金礦，教師就是那開采的礦工，就看你怎樣因材施教、因勢利導(dǎo)，開發(fā)出他們最大的潛能。達(dá)到這個目的，最主要的是傾聽每一位學(xué)生奇妙、大膽的創(chuàng)意；還要合作，與學(xué)生一起研究、探討，在這個過程中，碰撞出更多的思維火花。學(xué)生的思維之火燃燒了，何愁不成燎原之勢？因此，在教學(xué)中，大部分的時間與過程給學(xué)生，讓學(xué)生在過程中體驗，在互動中成長，強(qiáng)化過程，發(fā)揮“自我評價”、“同伴評價”的作用和“探究能力展示”、“發(fā)現(xiàn)能力展示”的作用，讓學(xué)生學(xué)會展示，學(xué)會交流，學(xué)會欣賞；讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的“任務(wù)驅(qū)動”過程中，體驗到只要自己認(rèn)真努力、深入思考，與同伴主動參與、積極地合作，才會有新的發(fā)現(xiàn)和新的提高，才有可能成功，并能和他人一起分享快樂。

在這樣的教學(xué)實踐中，老師和學(xué)生有著不同的收獲。對于教師來說，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，把課堂教學(xué)成為一個“教學(xué)相長”的過程，教師的角色是在不斷地發(fā)現(xiàn)、欣賞和學(xué)習(xí)，總能不斷地獲得愉悅的心理體驗，促進(jìn)教師在更高的層次上提升自己，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的，而是在愉快地學(xué)到了知識的同時，又能在實際生活中展示自己的本領(lǐng)，這使學(xué)生更加好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。