為學生打造遨游書海的方舟

劉娜新

【摘 要】語文教師長期堅持對學生進行各種閱讀復述訓練，有利于培養學生的概括能力、想象能力和口頭表達能力，能快速、有效地提高學生的閱讀能力，為理解文意和閱讀后答題打下堅實的基礎。

【關鍵詞】語文教學 學生 閱讀能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“十年經驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。”可見，在初中語文教學中，如何培養學生的閱讀能力是關系到教學成敗的問題，也是語文教學中的重要課題。閱讀教學的重要性在長期的教學實踐中被人們所共識。如何在新課標的形勢下，提高初中學生的閱讀能力呢？

一、指導學生初讀作品，培養學生閱讀的基本能力

1.要求學生閱讀時養成“不動手不讀書”的習慣。在閱讀過程中圈圈點點，勤翻字典，把一些字、詞弄懂，掃除閱讀中的障礙。每當上新課，布置學生在預習中把不懂的字、詞、成語劃出，辨析字形，查出音、義，注在課本的字行間，上課時，隨時檢查，校正。每單元結束，布置學生列出“同義詞辨析表”，找出相同點，相異點，并造句，著重在理解，運用字詞能力的訓練。這是整個閱讀過程的基礎，也是閱讀中首先培養的基本能力。

2.在課堂上讓學生朗讀，要給學生提出朗讀的基本要求：一是要準確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不顛倒，不讀破句；二是自然流暢，態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是傳情達意，能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。通過出聲朗讀再采用畫線法標出各段的主題句、或者導言，找出全文中的總結性段落等。

3.學生在“查”與“讀”之后，要求學生復述文章內容。這是按照文章的順序，讓學生用自己的話來講述文章內容的一種閱讀能力訓練模式。具體來說有以下方式：

（1）詳細復述，即要求學生按照文章的原意全面細致地講述；

（2）扼要復述，即要求學生用概括而簡潔的語言講述文章的主要內容；

（3）創造性復述，這是一種較高要求的講述方式。在這種講述訓練中，或改變文章的人稱進行講述，或改變文章的角度進行講述，或換成另一種體裁進行講述，或對文章內容進行擴充……形式多樣，自由靈活。然而，不管如何改變復述方式，都要對文章進行一點評論。

語文教師長期堅持對學生進行以上各種閱讀復述訓練，有利于培養學生的概括能力、想象能力和口頭表達能力，能快速、有效地提高學生的閱讀能力，為理解文意和閱讀后答題打下堅實的基礎。

二、引導學生品讀作品，逐步培養學生的欣賞能力

1.注重文章修辭特點，進行質疑性閱讀。深刻、含蓄的語句，往往借助于修辭手法傳達最大的信息量。只有深層次地剖析、質疑才能更好理解作者的意圖。如小說《魯提轄拳打鎮關西》中，在鄭屠肉鋪前魯達拳打鄭屠時的描述，連用三個比喻，分別從味覺、視覺、三方面詳細描寫鄭屠被打后的感覺。這里若用略寫，只需一句話：“魯達只三拳，就打死了鄭屠。”那么，施耐庵為什么要詳寫？詳寫有什么好處呢？鄭屠橫行霸道，太可惡！在當時那樣一個暗無天日的社會里，只能寄希望于魯達那樣俠義的好漢出來懲罰他，魯達的拳頭越厲害，夠味，越是大快人心。我們希望看到鄭屠的下場，越慘越解恨！作者就按人們的愿望，借助比喻不厭其煩的詳寫三拳。只有如此質疑性思維閱讀，才能獲得最大信息量。

2.品讀課文，從欣賞的角度仔細品味作者內心的思想感情，深入揣摩文章語言的表達效果，挖出文字背后隱藏的內蘊。讓學生分組討論，暢所欲言，自由發表看法，品味作品意境。一篇課文是否真的看懂了，最終要體現在對作品意境的領會上。這對于提高學生的鑒賞能力和寫作能力、語言表達能力至關重要。

3.引導學生進行對比閱讀訓練，這是培養學生較高閱讀能力的有效訓練方法之一。對比閱讀的方式較多，從訓練內容上看，認讀字、詞，可進行字、詞辨形、辨義對照比較；理解詞句，可進行調換詞語和變換句式對照比較；理解文章結構，可以將不同文體的文章進行對照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進行對照比較……從訓練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭、對照比較、調換或修改對照比較等。俗話說：“有比較才有鑒別”。教師針對不同的學生和不同的文章，落實好以上各種對比閱讀訓練，就能更好地辨別文章內容的好壞、表達的優劣、風格的差異以及文體特色的區別等，從而加深對文章的理解，有效地提高學生閱讀能力。

此外，教師還需及時糾正學生的閱讀偏差。不少中學生在閱讀文章時，只注意摘抄一些生動的名言警句和華美的片言只語，而忽略了對文章的整體把握，忽略對文章深刻而又豐富內涵的挖掘。這種閱讀方向的偏差，極易造成學生在閱讀中對所需掌握知識的一知半解，把握不住文章深刻的思想內容，失去了閱讀文章的目的，這不能不說是一種缺憾。作為語文教師有責任在閱讀方法的指導上，給予及時的糾正，引導學生走上正確的閱讀方向。

三、擴大學生的閱讀面，加強語文課外閱讀指導

1.為了克服學生課外閱讀的盲目性、隨意性，應指導學生認真制訂了課外閱讀計劃。根據修訂大綱的要求，可以要求學生初一、初二每學年課外閱讀100萬字，初三學年課外閱讀40萬字；大綱“推薦書目”中所列的《西游記》等10本書在初一、初二兩學年讀完(每學期讀2~3本)，并適量選讀一些散文、小說、雜文、科學小品；初三年級選讀短小精美的名家名篇和富有時代氣息的優美時文。為了提高學生的閱讀質量，還要采取課內外結合的辦法，進行閱讀方法的指導，要求學生根據不同的文章(章、節、段落)的特點，采取瀏覽、速讀、研讀、誦讀等不同的閱讀方法，培養學生寫讀書筆記、閱讀索引、做摘錄、記讀書卡片、寫隨筆等好的讀書習慣，努力將學生的課外閱讀由隨意性、消遣性閱讀提升到有計劃的積累性閱讀和品味賞析性閱讀層面上來。

2.在初中開展課外閱讀教學，面臨最大的問題是學生缺少讀書時間和閱讀的書籍。因此，應努力改革課堂教學的方法，探索和構建低負高效的課堂教學結構，教學任務及作業力求在課內完成，讓學生在自習及課余時間有足夠的時間進行課外閱讀。同時，還要語文課內閱讀、寫作、實踐活動等課型中，力求課內向課外延伸，在這些課堂教學活動中有意、有機、有序地進行課外閱讀的興趣激發，方法的指導和心得的交流。

總而言之，初中學生閱讀能力的培養需要一個長期的學習、訓練過程，必須講究方法，克服困難，才能達到切實提高學生閱讀能力的目的。