讓學生的語文課外作業“活”起來

許冬梅

【摘 要】語文課外作業脫離學生生活實際，只圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情。只有把課外作業的要求和作業形式“活”起來，才能夠讓課外作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。

【關鍵詞】課外作業 作業要求 作業形式 作業設計

長期以來，由于受應試教育的影響，小學語文課外作業的設計陷入了繁瑣的誤區。在設計課外作業時，教師生怕哪一點沒有練到，哪一點練得不夠，從而導致習題繁多、瑣碎、復雜化。

小學語文課外作業習題繁多，主要表現在兩個方面：一是題量大，二是題型多。學生完成課外作業所用的時間較多。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康，改革作業設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。于此，我們有必要依據新課標的教學理念給小學語文課外作業的設計提出新的課題，開辟了更為廣闊自由的空間。如何讓學生的課外作業

“活”起來，讓課外作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地呢？

一、作業要求“活”起來

教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因此，我們設計和布置作業也應該針對學生的認知特點，設計靈活的作業要求，以讓每位學生在完成作業的過程當中獲得輕松，愉快、滿足的心理體驗。

1.作業難度的分層

一個班級學生參差不齊，課外作業設計應符合本班實際情況。每學完一課，我們可根據不同層次學生能力、興趣愛好，設計多樣作業，供學生自主選擇，以發揮學生的主動性。例如在學習完《太陽的香氣》一課后，教師布置了這樣幾項作業：（1）讀一讀。把課文讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣。（2）說一說。文中寫的太陽的香氣都藏在哪里？和小朋友說一說；除了文中提到的，你還在那里聞到過太陽的香氣？想到后再和小朋友說一說。（3）寫一寫。用拼音和學過的漢字寫一寫你你喜歡把太陽的香氣藏在哪里。這些由易到難，形式多樣的作業，有利于調動各個層次學生學習的積極性。

2.作業選擇的自主性

教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣，因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業。如學習了《荒蕪了的花園》，可以設計如下作業：（1）把你喜歡的本課詞語抄寫在好詞佳句本上；（2）閱讀一則寓言故事，上學后講給好朋友聽，并說一說你明白了什么道理；（3）你想把荒蕪的花園改造好嗎？試著續寫一下《荒蕪了的花園》。要求學生根據自己的能力和喜好選擇其中的一種來完成。

二、作業形式“活”起來

讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效，為全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式靈活多樣，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。

1.演說交際類作業。它可以是演課本劇，看圖說話，課文內容的補說、續說，優秀詩歌，優秀課外讀物的閱讀等。這類作業可以幫助寫生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。

2.讀寫積累作業。閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦沒有學過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；這類作業可以補充學生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發展學生的思維能力，想象能力和書面表達能力。我校的的一到二年級每人有一個“小本本”專門摘抄自己喜歡的詞語，還可以配上自己喜歡的圖畫，三至六年級學生每人均有一本摘抄本，文中的好詞佳句，優美段篇，歇后語等等摘錄其中，素材多了，作文不愁了，寫作文時信手拈來，其樂融融。

3.實踐活動類作業。教師可以設計這樣的語文課外作業：收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字……這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

4.考察探究類作業。它可以是深入社會進行參觀訪談大自然，進行考察探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等，這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還能培養其探究精神，提升綜合素質。此外，因為這類作業一般需要多人一起完成，所以還有助于培養學生的協作意識。

語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科，現實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。教師在設計課外作業時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生的語文課外作業活起來。