淺談在小學數學教學中如何培養學生的創新意識

王建永

【摘 要】新課程標準明確指出，培養學生的創新意識是數學教學中的一項重要任務。這就要求我們廣大小學數學教師在教學中要最大限度地發掘學生的潛能，鼓勵他們不斷求索與創新。教師只有自己敢于創新，善于創新，才能使我們的學生具有創新意識，才能為國家和人民培養出具有創新精神的接班人。

【關鍵詞】小學數學教學 創新意識 學生

“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃?！眲撔率俏覀儺斀裆鐣l展的一個重要時代特征。新課程標準明確指出，培養學生的創新意識是數學教學中的一項重要任務。這就要求我們廣大小學數學教師在教學中要最大限度地發掘學生的潛能，鼓勵他們不斷求索與創新。下面，筆者結合教學實踐談幾點體會。

一、應用民主，激發創新意識

民主的師生關系能尊重學生的主體地位，滿足學生表現的欲望，保護學生對創造的渴求。學生在民主、和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極活躍狀態，才能敢想、敢說、敢問，勇于創新。學生是學習任務的接受者，發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者，他們理應是課堂教學的主人。

例如，在教學“乘法的初步認識”時，有這樣一道題：“把可以改成乘法算式的改寫出來”，其中一算式為4+4+4+4+3，回答時，有的學生說加數不同，不能改寫成乘法算式；有的同學說可以改寫成4×4+3，有的說可以改寫為4×5-1。我熱情地表揚了這幾位同學。接著，在我詢問的目光下，有個女生站起來理直氣壯地說：“老師你不應該表揚這兩位同學，因為他們沒有認真看清題目要求?！绷硪粋€男生說：“把題目換成‘把下面的加法算式改寫成簡單算式，老師再表揚他們就對了?！痹谶@樣的課堂上，通過學生暢所欲言，各抒己見，充分顯示出學習的主動性。經過主動參與，學生不僅進一步理解了乘法的含義，而且提高了學生分析問題的能力，相應的創新意識也得到了加強。

二、創設環境，營造創新氛圍

教學環境與學生的學習有著密切的關系，民主、和諧、寬松、愉悅的教學環境，可以使學生在心理放松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，它能使學生積極思考，大膽想象，主動參與。相反，如果課堂氣氛嚴肅就會抑制學生的積極性與參與程度，阻礙學生的思維活躍度。因此我們教師要盡最大能力，結合學生生活實際，創設他們喜聞樂見的教學情景，激發學生學習的熱情，鼓勵學生積極創新。

例如，一年級教完“1”的認識后，在學生認識“1”的基礎上，讓學生通過“1”說一句話，這一下學生的興趣來了，創新思維的火花被點燃了。爭相回答出：“一只鉛筆、一個小朋友、一本書、一朵花、一張課桌、一只小兔子……”接著，我用多媒體出示一片草地，草地上有一只山羊和一只花公雞，然后，又出示畫面：一只小白兔向這邊跑來之后，我便繼續引導學生誰能再用“1”說兩句或三句話。真是“一石激起千層浪”，學生創新思維的閘門立時被打開了，片刻之后，一個同學說出：“在一片綠油油的草地上，一只小山羊和一只花公雞正在捉迷藏，這時又跑來一只小白兔?！倍嗪玫膭撘猓嗝簇S富的想象啊！我當場對這位同學的創新精神進行了表揚和鼓勵。他那稚嫩的小臉頓時綻開了成功的微笑，在他的啟發誘導下，好多同學思維的門戶也隨之洞開，不時的產生奇思妙想。通過這樣創設情景讓學生用“1”說話，不僅進一步認識了“1”，而且感到“1”在生活中的用處可大了，體現了數學知識的重要價值，并有效地培養了學生的創新意識。

三、質疑問難，鼓勵獨特創新

美國哈佛大學校長普西曾經深刻地指出，一個人是否具有創新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺?！眲撔率加趩栴}，鼓勵學生大膽質疑，標新立異，敢于發表不同見解，打破常規，突破思維定勢。讓學生積極參與其中，是培養創新意識的有效途徑。

例如，在教學“分數的初步認識”時，學生通過課件演示“把一個餅平均分成2份，每份都是它的二分之一”在理解二分之一的含義后，我讓學生用長方形紙折出它的二分之一，這時出現了不同的折法，如：

此時，老師就問：“還有不同折法嗎？”這時，學生有的表示懷疑，有的抱著試試看的想法就再動手折起來。過了一會兒，有一名女生站起來說：“老師，剛才這幾種折法的痕跡都經過了中心這一點，我想問一下，經過這一點任意折是不是都能把紙平均分？”話音一落，教室就炸開了鍋，很多學生說，這根本不可能，這時我因勢利導，讓同學們按她的方法試一試，結論正好和那位女同學提出的一樣。這樣的教學，既保護了學生大膽猜想的學習積極性，又教給學生探究新知的方法。而且這種富有創意的思考，不僅激勵了學生的創新精神，還培養了學生良好的心理品質。

四、小組合作，學生交流創新

著名教育家陶行知說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”在數學課堂教學中，“小組合作”學習是培養學生創新能力的一種有效探索。在當今社會，獨生子女以自我為中心，只強調排名次爭第一，忽視合作意識。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以生存和發展的重要動力。如學習“三角形的面積計算”時，我組織學生進行了小組合作學習。讓學生用三角形，通過拼擺來探索三角形的面積計算公式，他們有的剪、有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積計算公式的方法，接著大家開始了交流。同學們在交流中學會了知識，看到許多問題在短時間內靠個人的努力是不能解決的，必須依靠大家的力量，使他們感受合作的重要性。

合作交流是《數學課程標準》倡導的學生學習數學的一種重要方式之一。小組合作學習中，小組成員之間可以互相交流，互相尊重，充滿友愛，充滿互助和競賽。學困生在小組合作學習中備受大家的關注和尊重，能得到較為自由的空間，有較多的發言機會和表現機會，培養了自己的學習能力，增強了學習興趣，達到共同解決新問題、掌握新知識的效果。例如，在教學“分數除法的意義”與“分數除以整數的計算法則”時，我安排了三次小組合作學習，第一次上課開始，通過分蘋果的實際操作，要求學生編三道應用題，并列式計算：（1）每人吃半個蘋果，7人一共吃多少個？（2）3個半蘋果平均分給7人，每人分得多少個？（3）3個半蘋果每人分半個，可以分給幾個人？讓學生觀察三道算式小組討論，三道算式有什么聯系與區別？從中你發現了什么？從而得出分數除法的意義。這樣安排小組合作學習，有利于學生參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人都嘗試成功的喜悅。它既能挖掘個人內在潛能，又能培養集體團結的合作精神，從而達到協同創新，共同提高的目的。

綜上所述，社會的發展需要大量的創新型人才，而數學課堂教學是培養學生創新意識的主陣地，我們教師要更新教育思想，樹立現代化的教學觀，轉變教育觀念，深刻領會新課程標準的精神實質，教師只有自己敢于創新，善于創新，才能使我們的學生具有創新意識，才能為國家和人民培養出具有創新精神的接班人。