淺談新課程改革下的初中地理教學

吳述艷

摘要:結合自身的教學實踐活動和對新課程理論的認識,從新教材的特點、教學方法和困惑三個方面,作者闡述了對新課程改革下初中地理教學的一些看法和認識。

關鍵詞:新課改;初中地理;教學

初中地理課程改革在我縣已實施兩年多,通過兩年來的教學實踐、摸索,無論是對新教材的認識,還是在教學方法的探索研究及學習評價方面都有很深的感受,現從以下幾個方面談談自己一些體會。

一、 新教材的特點

新教材體現了新的教育理念,符合社會發展的需求和學生的身心發展,有利于推進素質教育,培養學生的創新能力、實踐能力,有利于促進學生的全面發展和終身學習,其特點主要表現在以下幾個方面:

(1)重視讀圖啟發式在地理教學中的應用。據統計,七年級地理上冊有各類圖表135幅。通過大量的圖表,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣和求知欲;使學生學會從圖中獲取地理信息,分析和了解地理事物的內在聯系與規律,形成地理知識學習的技能,如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習,就要求學生通過讀圖活動,自己歸納總結來完成。而舊地理教材是將定義、特點和盤托出,再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考,而只是死記硬背各個知識點。新教材的內容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息,對地理事物進行分析、做出判斷。

(2)較好地體現了地理課程標準的基本理念。①體現了學習對終身發展有用的地理和學習對生活有用的地理的理念。例如:時差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預報、繪制各種圖表、人口資源地理調查等。②體現了構建基本現代信息技術的地理課程的理念。新教材吸收和應用了現代技術手段,如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖、GPS全球定位系統、國際互聯網氣象網站查詢等,極大地豐富了地理教學的內容,開闊了學生的視野,富有時代氣息。

二、 教法初探

新課標要求把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,要讓學生自主探索和學習。在這種模式下,要求教師在組織整個課堂教學時,做到以下幾個方面:

(1)教育要回歸生活。要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出,學生是在自己生活經驗的基礎上,在主動的活動中建構自己的知識。也就是說,走進教室的學生并不是一無所知的,而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要回歸生活,地理學科植根于生活,回歸生活是新課改中地理學科追求的目標,也應該是地理學科的重要特色。

(2)建立民主、平等、和諧的師生關系。師生關系是學校環境中最基本的人際關系,對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成,對教師工作的心情與成敗得失,對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系,利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。

三、 困惑與問題

在新課改實施過程中,我們有過成功的喜悅,也遇到一些困惑,主要存在以下幾個問題:

(1)對學生學習的評價難以把握。 過去常說高考是教學的指揮棒,這話也許有些偏激,但有一點是確定的,那就是對學生的評價方式的變革能引起教學方法的改變。因此可以說,對學生的評價方式的變革力度在一定程度上制約著教學方法的變革和新的教育理念的滲透,而這一點恰恰又是我們的薄弱環節。我們試著既注重基礎知識的檢測,又注重對學生實踐、動手能力的檢測,采用了開卷、閉卷及開閉卷結合的方法對學生進行檢測,這些方法也能在一定程度上檢驗出不同學生的水平,但卻不能全面地檢測一個學生的水平,很難多角度、多層面、多方位地發現每一位學生的優勢。而且,開閉卷考查的重點是不同的,開卷著重考查基礎知識的掌握狀況,而閉卷著重考查學生應用地理知識解決問題的能力,其題材很廣,涉及范圍也大,而學生的知識面畢竟有限,能查閱的資料就更有限了,所以很難操作。再加上完成開卷題所需時間較長,這又加大評價的控制難度,降低了檢測的信度,不易檢測出學生的真正水平。

(2)潛在的課程資源的開發。課程改革后的教材內容與以往相比,淡化了具體指示。雖然內容淺顯了,知識點少了,難度降低了,但并不說明課好上了。如果教師不認真挖掘,那就會覺得一節課的內容太少了,沒多少可講的,也沒有什么可學的。例如,自然地理部分中很多內容的教學,若單單就教材講教材,未免顯得有些單調。學生通過自學閱讀,對教材有了大致的了解,在這個基礎上,如果教師只按教材列出的內容順序,一個一個地“講授”,那么無疑會讓學生感覺乏味,從而抑制學生的學習欲望。此時,教師應恰當選擇多種課程資源(教材、參考書、學生工具書、用于培養技能的學具、電影、幻燈、錄音帶、錄像帶、實物標本、照片、圖片等)來豐富課堂教學。

總之,在今后的初中地理教學中,我們應該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合,致力于尋找一條既科學又易操作的評價方案,積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法。

參考文獻:

[1]陳琦,劉儒德.教育心理學[M].北京:高等

教育出版社,2005.

(連云港市寧海中學)