留守兒童教育成因及對策分析

陸建軍

（湖北省黃岡市教育局基礎教育科，湖北 黃岡）

[摘 要]:隨著我國改革開放的進一步深化，外出務工人員的流動規模也不斷擴大，隨之產生了一個特殊的未成年群體——“留守兒童”。由于這些兒童遠離父母缺乏親子教育，他們在心理發展過程中容易產生情緒、人格、思想品德及人際交往等方面的問題。因此，我們迫切希望家庭、學校和社會三個方面都能重視和加強對“留守兒童”的心理教育，確保“留守兒童”的心理得到健康發展。

[關鍵詞]:留守兒童 教育成因 對策分析

留守兒童是我國社會發展轉型時期所出現的一個新的社會群體，在他們的家庭中，父母雙方或一方是缺失的。留守兒童在社會上的影響力越來越大，所以他們的發展問題已引起了社會的廣泛關注。

一、留守兒童家庭教育現狀

隨著我國改革開放的進一步深化，外出務工人員的流動規模也不斷擴大，隨之產生了一個特殊的未成年群體——“留守兒童”。目前留守兒童的“家庭”類型主要有：單親監護型（由父親和母親一人在家撫養的類型）、祖輩監護型（父母均外出打工，子女由爺爺奶奶或外公外婆撫養的類型）、親朋監護型（把孩子托付給親戚朋友監管的類型）。

留守兒童由于父母不在身邊，所以他們得不到家庭和父母的有效監管，易產生各種安全問題。一是生理安全問題。留守兒童遠離親情的照顧，所以當他們的身體出現病變時，通常因為得不到及時有效的治療和護理而影響健康。農村留守學齡前兒童的生活條件均比較差，加之他們一般是隔代撫養，撫養人的文化程度又往往偏低，缺乏基本的衛生保健知識，疾病預防意識淡薄，因此，常常會出現有病不能及時就醫的現象。二是心理安全問題。家庭對“兒童的本體安全感的形成具有十分重要的意義”。這里的“本體安全感”就是埃里克森提出的“基本信任”，它是當孩子的基本需要獲得滿足后，孩子對周圍人產生的一種信任感——感到世界是可靠的，人是可靠的。這種“基本信任”在很大程度上是通過兒童與作為“看護者”的父母或其他家庭成員的關系而形成的。而對于留守兒童來說，親子互動的缺失、撫養人模糊的職責意識，造成留守兒童缺乏對信任的感受和體驗，所以孩子容易產生焦慮感和對別人的不信任。

二、留守兒童與同伴交往的現象

同伴交往主要是指同齡人或心理發展水平相當的個體在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。良好的同伴關系可以使兒童少受或免受成人世界的侵害，促進兒童社會認知、社會情感、社會行為和社會技能的發展。他們因為缺少父母的及時幫助和指導，在同伴交往方面存在障礙，主要表現在如下：

1．缺乏安全感，不敢或者不想交往

留守兒童因為缺乏安全感，經常有意識地與周圍的人保持距離，把自己封閉起來,避免與社會接觸，這是留守兒童非社會性行為的表現。留守兒童因為失去父母的庇護和指導，恐懼交往的行為尤其突出。這樣不但會妨礙他們幼兒期的生活，也會影響他們成年之后的社會交往。

2．交往范圍狹窄，只結交境遇相仿的同伴

有的留守兒童只愿意跟同為留守兒童的同伴交往，尤其喜歡跟比自己年齡大的孩子交往。留守兒童為了獲得他人的理解和認同，愿意與其他留守兒童結成同伴，他們有共同的話題，容易抱成一團，關系親密。因為對權威同伴的依賴，留守兒童有可能模仿大齡同伴的不良行為，以至于影響自身的發展。

3．情感缺失，容易對富裕家庭的非留守兒童產生排斥心理

留守兒童往往缺少父母的關懷，家庭條件相對較差，很難從父母以外的監護人那里得到渴望的幸福，因此容易產生對幸福兒童的忌妒情緒，甚至表現出攻擊性行為。有的留守兒童對富裕家庭的非留守兒童存在排斥心理。

4．不善于調節情緒，有時表現出較強的攻擊性

有的留守兒童存在具有一定傷害性的攻擊行為。因為缺少父母的關懷，留守幼兒的需要無法得到及時滿足，父母以外的監護人沒有對留守兒童的需要進行及時反饋，所以留守兒童往往缺少高質量的親子關系，容易進行過度自我保護，對外界刺激反應強烈，以至于表現出攻擊性行為。

三、解決留守兒童教育的策略

留守學生的教育管理問題不僅僅是教育領域的問題，更是復雜的社會問題。解決或緩解農村留守學生教育問題是政府、社會、學校和家長的共同責任，要努力形成關注留守學生的正向合力，為留守兒童健康成長創造一個良好的育人環境。

1.建立留守兒童教育的新模式

(1)強化政府職能，發揮政府主導作用。各地黨委、政府在抓社會經濟發展的同時，把留守兒童教育工作納入各地經濟社會發展總體規劃，作為促進城鄉發展、構建和諧社會的重要內容。要向上爭取政府的重視，橫向爭取婦聯、共青團、公安、民政、工商、計生委、鄉村和社區的扶持配合，向下要求各學校齊心協心齊抓共管的工作局面。

(2)強化教育職能，發揮學校主體作用。學校是留守學生教育的主陣地，發揮著教育的主體作用，各中小學校要從培養社會主義優秀建設者和接班人的高度，全面貫徹落實黨的教育方針，牢固樹立以人為本的教育理念，充分發揮學校在教書育人過程中的主導作用，做到“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”。

2.建立留守兒童教育制度

(1)家校聯系制度。加強學校與家庭或監護家庭的聯系，加強雙方的互訪、互動工作，達到了解、交流和溝通的目的。一是充分發揮家長學校的作用，不斷強化家庭教育管理工作；二是建立“愛心家訪”制度，班主任和科任教師針對各個學生的不同表現，不定期進行家訪，邀請家長或委托監護人進行校訪，及時交流留守學生的學習生活情況，加強教育管理。

(2)檔案管理制度。學校為每個留守兒童建立檔案袋或檔案卡，詳細記錄學生成長情況；學校指定專人負責建檔及管理工作，并不斷補充更新檔案內容。

(3)結對幫扶制度。各中小學應該組織學校教職工對留守學生進行“一對一”的結對幫扶，隨時掌握孩子的思想、學習、生活方面的情況及困難，并及時幫助解決；對走讀的留守學生，結對的教師定期進行走訪，及時反饋孩子在校期間的情況，會同監護人共同做好孩子的思想教育工作。

(4)節假日聯系制度。雙休日或節假日是留守學生自我支配的時間，在這段時間里，學生一方面在學習上缺少必要的指導而感到無助；另一方面，與祖輩間因認知代溝、心理代溝而缺少溝通，易受到社會不良風氣侵蝕，形成“家庭管不好，學校管不到”的“真空時段”。根據上述問題，教師要定期到孩子家走訪，也可以電話聯系，確保節假日期間孩子有人管、有人問。

(5)應急處理制度。各學校建立完善安全教育和管理的各項規章制度，層層建立安全工作責任制和安全工作預案，建立留守學生突發事件的應急機制，建立突發疾病、安全事故等啟動應急處理預案，確保留守學生的身心健康。

(6)伙伴牽手制度。即鼓勵非留守學生與留守學生之間自愿結成成長伙伴關系，結對伙伴盡自己所能給對方精神鼓勵和學習幫助，充分體驗伙伴關愛，互幫互助、取長補短、勤奮學習、快樂生活。

(7)自主教育制度。自主教育是留守學生成長的有效途徑，要組織留守學生參與生產勞動實踐，培養他們的生活自主意識，通過舉辦心理、法律、禮儀、環保、安全等知識講座，增強留守學生自我調節、自我保護和遵紀守法意識，提高自我管理能力。

3.確立留守學生教育新方法

(1)狠抓心理健康教育。留守學生普遍存在心理亞健康問題，各學校要結合實際開設好德育課程，有條件的要設立“心理咨詢室”、“傾訴信箱”，配備專、兼職心理輔導教師，有針對性地開展心理咨詢活動，增強學生的心理調適能力；建立留守學生與父母或監護人交流與溝通的“綠色通道”，開通親情電話、親子信箱等，讓學生家長與孩子定期保持聯系，使家長在外務工放心，使孩子在校學習安心。

(2)狠抓教育方法改革。各地要注重因材施教，激發學生學習興趣，培養學生的個性、愛好和特長，杜絕留守學生因厭學而流失。大力推進新課程改革，轉變教育觀念，運用新的教育方法教學，減輕學生課業負擔，努力培養學生自主學習能力，全面提高學生綜合素質，收到了較好的效果。

(3)狠抓家長學校建設。“工欲善其事，必先利其器”，各中小學要全面開設家長學校，定期舉行培訓班、座談會、報告會等，加強了對孩子家長或其他監護人的教育和培訓，使之樹立家教意識，學習家教知識，轉變教育方式，切實提高教育和監護孩子的水平。