淺析物理課堂教學方式的多樣化

鄧衛平

（黑龍江省大慶市四十中學，黑龍江 大慶）

[摘 要]:改變教師的教學方式和學生的學習方式是課程改革的重要任務之一。通過教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生全面發展、和諧發展、可持續發展。

[關鍵詞]:物理課堂 教學方式 課程改革

一、課程改革要求教師積極探索和實踐不同的教學方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

因此，基礎教育課程結構、教育模式、課堂教學方式要發生變化，作為教師要不斷提高自身的綜合素質，探索出適合學生、促進學生全面發展的多種教學方式。

二、多種教學方式能夠有效地促進學生全面發展

教學經驗證明，學生喜歡教師采用多種教學方式進行教學。

在多種教學方式的教學環境下，第一，能使學生獲得不同的認知方式，獲得不同的學習體驗，培養不同方面的技能；第二，能使學生形成濃厚的學習興趣和學習熱情，調動學生的學習積極性，形成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度與行為；第三，有利于培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；第四，能使學生熱愛學習、熱愛科學、熱愛生活，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀；第五，能使學生具有積極的合作意識和合作能力，使學生的交流與表達能力得到提高；第六，有利于培養學生提出問題、收集科學事實和資料、建立猜想和假設、檢驗和評價等能力，使學生領悟科學的研究方法，提高科學思維能力；第七，能培養學生的創新精神和實踐能力。

三、不同教學方式的比較

筆者以初中物理課“聲音的產生和傳播”為例，看看不同的教學方式對教師和學生的影響。

“聲音的產生和傳播”一節，是初中學生認識聲音現象的起始課。聲音現象對學生來說并不陌生，而且學生的生活經歷對聲音的傳播已形成一些前概念，對一些內容有了一定的感性認識，能夠形成一些直覺判斷。但是，如何有效地利用學生的生活經驗和前概念，使學生對聲音的傳播形成科學的概念，從而體現新課程提出的三個維度的培養目標，這是需要教師進行研究和實踐的。根據我們對教學內容的理解和掌握，對初三年級學生認知背景的了解，對新課程提出的三維培養目標的認識，對信息技術與學科教學整合的理解，并考慮到幾位主講教師的教學特點以及多年課堂教學積累的經驗，我們為本節課教學設計了三種教學方式，即以講授為主要教學方式，以科學探究為主要教學方式，以網絡環境下的教學為主要教學方式。現將這三種教學方式簡介如下。

1.以講授為主要教學方式

以講授為主要教學方式的特點，是發揮教師的語言及節奏方面的特長。教師在新理念指導下，以敏銳的時代意識，為學生設計了生動的、有創意的演示實驗，為學生創設進行親身體驗的教學環境。

本節課必須通過一系列生動的、科學的、邏輯的、人本化的教學活動，使學生認識聲音可以在空氣中、固體中、液體中傳播的現象，對比聲音不可以在真空中傳播的現象，在頭腦中積累聲音傳播的基本事實。

教師通過運用多種教學手段，使傳統的教學手段與現代技術手段有機結合，利用視覺、聽覺、觸覺的多種感觀讓學生進行體驗，調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習熱情。

2.以科學探究為主要教學方式

以科學探究為主要教學方式的特點，是能夠充分發揮教師較強的組織教學的能力和學科教學功底。教師要能夠根據學生的認知背景和認知心理提出引起學生興趣的問題，能夠為學生進行科學探究提供和創造基本的物質保障。在學生進行探究的過程中能夠給予恰當的指導，并進行激勵性的評價，始終有探究的愿望和熱情，學生通過科學探究獲得各種收獲和體驗。

整個探究過程中，學生始終保持較高的探究興趣，互相商量，互相配合、互相提示。探究過程中，學生積極動腦思維、積極動手實踐、主動交流。

在探究的過程中，教師向學生提出了一個個有思維深度的問題，在解決問題的過程中培養了學生的思維能力，引導學生將獲得的直接經驗上升到揭露現象其本質的物理概念和物理規律上來。學生得到相應的結論，獲得了體驗，享受著成功。

3.以網絡環境下的教學為主要方式

教師在設計網絡環境下學生自主學習的過程中，要為學生準備豐富的網絡資源，開辟有明確教學目標的界面和窗口。其中，有結構性知識展示、有過程性的學習素材，有擴展性學習資源、有網上論壇等多個菜單。學生可對其中感興趣的內容進行深入地研究與探索，可以開展有效的網上論壇。這種教學方式擴展了學生的視野，使學生操作現代技術工具的能力、獲取知識的能力、搜集和處理信息的能力、網上交流的能力、分析和解決問題的能力得到培養。這種教學方式使學生獲得不同的認知方式，培養學生運用信息技術工具進行自主學習的能力，使信息技術成為學生學習和探究的工具。

在設計教學方案的過程中，教師要力求使每個菜單中都有比較鮮明的主題，都有與本節學習任務相關的各種學習素材，都有教師對學生做學習指導的提示語，等等。但是每個菜單中都沒有簡單的結論。學生要完成本節課的學習任務，通過點擊菜單自主選擇相應學習素材，通過對學習素材的觀察、思考、分析、歸納得出相應的結論，從而獲得認識。

網絡教學是不同于傳統的教師講學生聽，教師講什么學生就得聽什么，教師讓學生觀察什么學生就觀察什么，教師讓學生思考什么學生就思考什么，教師讓學生練什么學生就得練習什么的教學方式。這種教學方式使學生獲得一種新的認知方式，而這種認知方式是獲得終身學習能力的重要技能。

在這種環境下的學習活動，學生要主動參與實現人機對話，只有親手操作才能獲取信息，只有自己做主才能選擇內容，只有用心觀察才能獲得有用信息，只有獨立思考才能得出結論，只有主動交流才能擴大視野。

在這種環境下的學習活動，能夠增強學生的信息意識，培養學生獲取信息處理信息的能力；能夠提高學生使用現代教育技術工具的操作技能，培養學生網上學習的能力；能夠增強學生的自主性，培養學生的創新意識；能夠調動學生的學習積極性，培養學生的自信心；能夠增強學生的成功感，激發學生的學習熱情；能夠培養學生網上交流的能力。

學生對網絡學習方式非常歡迎和贊賞，有的說“這種方式使我們的眼界開闊了”，有的說“這種學習方式方便快捷”，有的說“這種學習方式使我們對學習內容留下了更深的印象”。

網絡教學需要教師做大量的課前準備工作，比設計一節常規課要復雜、麻煩得多。設計網絡課需要教師的職業素養較高，主要需要教師整合教學資源，對教學目標把握得當，對學科內容準確認識，對學生有充分的把握，能夠靈活運用網絡技術，等等。這樣，才能使學生獲得網絡環境下的學習資源，在網絡學習方式教學下獲得一種新的學習體驗，增強學生的信息意識，擴大學生的視野。