生物教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

劉小平

（廣東省興寧市龍北中學，廣東 興寧）

[摘 要]:隨著時代的進步，社會對人才的要求越來越高，不但要求21世紀的人才知識淵博，而且需具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。與此同時，學校對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)也顯得越來越重要，既是生物學新課程標準的基本理念，也是素質教育的根本目標。我們只有緊扣生物學科的特點，突出創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能符合時代對生物教學的要求，才能把生物教學提高到素質教育的新層次。

[關鍵詞]:生物教學 學生 創(chuàng)新思維能力

隨著時代的進步，社會對人才的要求越來越高，不但要求21世紀的人才知識淵博，而且需具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。與此同時，學校對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)也顯得越來越重要，既是生物學新課程標準的基本理念，也是素質教育的根本目標。我們只有緊扣生物學科的特點，突出創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能符合時代對生物教學的要求，才能把生物教學提高到素質教育的新層次。現就生物教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力談談筆者的做法。

一、精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維積極性

學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于誘發(fā)學生思維積極性，有利于促進學生的創(chuàng)新思維。要激發(fā)學生學習生物的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境。所謂創(chuàng)設情境，就是教師利用生物標本、模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產實踐中某些生物學現象，為學生創(chuàng)造一種有所感的境界。例如，在講“細胞分裂”時，筆者讓學生先觀察細胞分裂的模型，使學生有一個初步的了解，再用多媒體演示細胞分裂的過程，使學生進入情境之中，喚起學生探求的欲望。又如，在講“自然選擇”時，我介紹了達爾文考察過的克格倫島，使學生沉浸在昆蟲與風暴搏斗的情境之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。再如，在講八年級《動物的主要類群》時，通過播放一段動物類群的錄像，向同學展現豐富多彩的動物世界，在對動物多樣性的欣賞之中激發(fā)學生的學習興趣，從而誘發(fā)學生思維的積極性。

二、通過探究實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

作為以實驗為基礎的生物學科，在教學中應把課本上的探究實驗的一些實驗環(huán)節(jié)進行合理、科學的改進創(chuàng)新，可以使學生的思維方法獲得較大提高，不僅通過實驗掌握生物知識，也可培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

1.精心設計探究實驗中的《建議活動》，培養(yǎng)學生的開放性思維

例如，在《探究食物中的營養(yǎng)成分》的實驗活動中，教師在設計活動的第三個環(huán)節(jié)——《建議活動》中，可以使用如下的方案：實驗結束后，可以布置一些可以激發(fā)興趣的研究方向，如（1）你能通過實驗，比較不同飲料中維生素C的含量，為同學們選擇飲料提供一些建議嗎？（2）食品在烹調過程中是否會破壞一些營養(yǎng)成分，結合你的研究，為媽媽合理烹調提供一些建議。（3）除了教材中檢測的營養(yǎng)成分外，你還準備檢測食物中的其他營養(yǎng)成分嗎？學生通過完成這些開放性問題的活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)、樹立開放性的思維方式，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打下基礎。

2.重視探究實驗活動中的《活動評價》，創(chuàng)設問題討論，引導學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維主導成分，又是創(chuàng)造性思維的核心。在探究實驗活動中要重視對活動的評價，可以設計小組實驗成績評價表，在表中可以設計——問題討論。例如，在《探究食物中的營養(yǎng)成分》的實驗活動中，教師可以設計如下的問題討論：（1）你們是如何確定實驗材料的？（2）你們的假設和實驗結果是否完全一致？如果出現分歧，你們認為其中的原因可能是什么？你們又打算如何去解決？（3）在實驗中你們遇到了哪些困難？發(fā)現了哪些新問題？（4）對于你們小組本學期的第一次合作，你們的感受如何？（5）你們打算進一步探究的問題是什么？

三、巧設問題串，制造矛盾，設疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

1.巧妙設計問題串，訓練邏輯思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在每一節(jié)課的教學中，根據教學目標，要巧妙設計好引導學生思考的核心問題（問題串），既達到突破教學重點和教學難點，又能實現學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如，在講《細菌、真菌和病毒》中，導入細菌教學后可以設問：細菌的形態(tài)如何？引導學生觀察細菌結構模式圖之前，可以設問：不同形態(tài)的細菌結構是否一樣？學生初識細菌的結構模式圖之后，可進一步設問：細菌各部分結構的功能是什么？在認識細菌各部分結構和功能的基礎上，可以設問：細菌的營養(yǎng)方式如何？

2.有意制造矛盾，設疑問難，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)思維能力總是從問題產生開始的。根據這一特點，在生物學教學中，教師要根據學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以利解決問題。例如，在講完“頂端優(yōu)勢”后，筆者向學生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量?”學生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢，使側枝生長良好。接著筆者乘勢追問：“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果好得多。

要制造矛盾就必須要設計好問題。首先，要注意設計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，矛盾不但解決不了，還會使學生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導學生質疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。例如，在講“蒸騰作用”時，向學生提出：“俗話說‘水往低處流，為什么高大樹木體內的水能從根部流到樹冠?”在講“蛋白質代謝”時，可向學生提出:“組成蛋白質的20種氨基酸在人體細胞內都能合成嗎?”在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時，可引導學生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向學生提出:“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會出現什么后果?”等等，這些問題看來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發(fā)展。

總之，學生是一個需要我們去點燃的火炬，而創(chuàng)新思維能力就是那靈動的火。在生物教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，能使學生在學習動機上由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，對學習產生強烈的求知欲，發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，體驗到學習本身所帶來的快樂，進而使學生生動、活潑、主動地學習生物，全面地提高學生的生物科學素養(yǎng)。