初中英語聽力訓練方法探討

杜園光

(浙江省東陽市南溪中學,浙江 東陽)

[摘 要]:聽力能力的強弱直接影響英語的學習效果,教學實踐證明,提高英語聽力教學效果的關鍵是:針對學生實際情況,加強基礎性的輸入訓練,選擇合適的材料,從細處入手,培養興趣,由淺入深,循序漸進地培養學生的聽力能力。

[關鍵詞]:聽力能力 訓練 興趣

聽力作為外語學習的五項基本技能之一，它是一個人語言運用能力的綜合反映，聽力的理解并不是一個簡單地對字面語言信息解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有知識的動態的交互過程，整個過程是一個非常活躍，非常積極的動態過程，聽力理解能力直接影響英語學習的效果；尤其在當今社會，國際信息發達，交往日益頻繁，英語作為最廣泛使用的語言的今天，聽力理解能力的提高尤為重要。筆者認為，要使聽力能力提高，訓練方法很重要，本文從訓練聽力理解能力入手，探討聽力教學的策略和方法。

一、加強基礎性的輸入訓練，培養興趣

眾所周知，對于初學英語的人來說，只有足夠的語言輸入，才會有所輸出。從心理學的研究方面來看，在相等的時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多，聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多，而且聽到的信息往往比讀到的信息更加生動，印入腦海的烙印更加深刻，不易遺忘，加上中學生善于模仿，聽覺靈敏的特點，在初中階段培養聽力理解能力是一個很好的時機。因此，筆者在平時的英語教學過程中，除了讓學生掌握英語知識點和重要的句型外，還要讓他們不斷地反復地朗讀句子和課文，培養語感，并重視朗讀技巧的訓練，有意識地教授學生在單詞重音、句子重音、連讀、不完全爆破、句子節奏、音變、語調等方面的知識，加強訓練這些方面的能力，強調英語語感的重要性，并要求學生認真模仿磁帶、老師的語音語調，堅持每天30分鐘的大聲朗讀，為以后的聽力能力的培養打好堅實基礎。與此同時，在平時的教學中，教師還應充分注意用英語組織教學，用英語教學語言知識，處理課堂情境，并多創設情境，提供學生聽說的語言環境，在不斷地實際操練中提高聽的能力，并時常將教材中的內容改寫成聽力材料，隨堂測聽，及時表揚，在成功的喜悅中培養學生的興趣，鼓勵學生的自信，增強學生的訓練欲望和克服困難的勇氣，努力尋找自己潛在的積極因素。

二、選擇適當的材料

許多老師認為，加強聽力能力的訓練缺乏聽力材料。筆者認為，現成的材料很多。根據我多年任教初三英語教學工作的經驗，我總是這樣來選擇材料的：首先，利用教材中的材料。我認為，此時初三學生的綜合學習能力已有所提高，這為聽力能力訓練打下了基礎，從初一到初三，每個模塊里的對話和課文都是現成的聽力材料，我經常從初一初二甚至初三的教材中挑選一段難易適合的材料，自編幾個小問題，加幾個選項，找出該段話的配套磁帶，在正式上課前抽出五分鐘左右時間來訓練，并按不同的訓練目的和要求，選擇不同的模塊，按照不同層次的學生編寫難易不同的問題語速較快或材料較難的，就采取分句或分段的方式讓他們聽或重復聽，盡量讓大多數學生能聽懂基本內容，并能快速理解材料的內容，或引導學生復述聽力材料的內容，這樣它既是對教材的一次復習，也是對教材內容的一種補充和延伸，更能把說和聽有機結合起來，以說促聽，不斷地使已學的知識和語言現象得以復現，便于積累和記憶，也能減少聽力訓練的盲目性，控制聽力訓練的難度，提高學生的成就感。

其次，從課外選擇一些比較真實、自然、,有實際意義的材料，最好使用不同年齡、身份、性別的英美人士在自然場合下的口語素材。題材應多樣化，豐富有趣，內容廣泛，通過對各種領域的聽力材料的訓練，不僅能提高聽力能力，而且還可以幫助學生了解英美國家的風土人情、歷史背景、文化差異，如西方的節日，人們見面打招呼的方式等都與中國的不同，只有多接觸有關這樣的材料，由文化差異引起的困難才會迎刃而解。

三、應試技巧訓練

聽力考試主要是考查學生對語言的分辨、理解、反應和拼寫能力，除了有一定的英語基礎外，同時還要具備一定的答題經驗，應試技巧，盡量選擇一些典型的例題作重點分析，從中獲得一些寶貴的經驗。

1.提前審題

提前審題的好處在于它可以幫助學生預知要聽的重點，猜測材料的情境，提高捕捉信息的準確度，從而降低聽力材料的難度，把因準備不足等非智力因素造成的損失降低到最低程度。剛開始訓練時，我總是引導學生快速閱讀聽力題干和選項，并把握此話題的語境，人物身份，對話發生的地點等，做到聽的時候有的放矢，目標明確。

2.沉著答題

聽力測試的時間是預先設定的，通常為20分鐘，不可人為地控制。因此要培養并訓練搶記內容的能力，如人名、地名、時間、數字等，特別是對那些聽到的材料一時拿不準、寫不出的詞要學會用簡單的符號做快速記錄，這樣有可能在錄音結速后為自己創造追憶的條件，另外，在做題時，如遇到確實聽不懂的，要舍得放棄，集中精力，遇事不慌，緊跟磁帶速度走，切不可瞻前顧后，一誤再誤。聽力結束后，不要急于做筆試題，要利用頭腦中保留的短暫記憶和記錄的內容，對那些不太肯定的答案進行語法上推敲。

3.典型例題分析

有些語篇是考查學生的整體理解能力，學生必須聽懂對話的細節，并要抓住對話整體的主要意思，才能防止“以偏概全”，因為其他幾個細節都是為一個中心話題服務的。推測類的題型是學生容易做錯的一種題型，這是考查學生對談話發生的場合、談話者的身份及彼此間的關系等的推斷能力，考生依據對話中的內容推斷題干要求的結論。此類對話的重要信息一般都由第二個人發出，然后通過簡單地推理可知正確答案。

有關時間和價格的推測題也是出題的一個重點和難點。該類題型要注意的是所給的信息與后面的問題之間的數量與邏輯間的關系，以便推測。考生也容易受先聽到、反復聽到或清楚響亮的信息影響，常把他們作為正確答案，甚至有時就忽略了后面有用的信息。因此要聽完整段對話后，才可以作出正確的判斷，即使是中途作出判斷，也要耐心地聽完并作檢查。

四、結束語

總之，聽是一種積極活躍的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，首先要注重英語基礎的訓練，掌握書上基本知識，盡量把聽、說、讀、寫等方面有機地結合起來，形成一個相互作用、相互促進的教學體系，以使語言能力得到全面發展；聽力能力的提高非一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程，要由易到難、由淺入深，由少而多，由點到面的反復循環過程，并注重各種技能的綜合運用，針對學生的實際設計訓練方案，做到層層突破，逐步提高聽力理解能力。

參考文獻：

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