大學應成為學生精神成長的沃土

李 群

大學畢業生踏入求職路上的社會競爭,越來越凸現出大學生人格健全的重要性、情商的決定性作用。那么,今天大學生的精神發育成熟嗎?大學教育對他們的精神成長能起作用嗎?大學教育究竟能帶給他們什么?

動力缺失型學生值得關注

筆者從2003年來對本院每年入學的新生進行了心理普查,并結合其他大學對新生的調查,以及筆者對學生的作品分析和個別訪談,可以得出以下幾點結論:大多數學生的心理是健康或基本健康的,大多數學生的問題是成長中的困惑和來到新環境中的暫時不適應,其中自卑、焦慮、強迫是學生心理問題的主要表現。

不過,有一類大學生雖然沒有表現出明顯的心理問題,但在生活和學習中往往有很多不良表現。調查顯示出,30%左右的大學生“缺乏熱情和積極性”、“對人生觀等問題沒有認真思考過”;40%左右的大學生“缺乏耐力”、“缺乏自信”、“對未來沒有明確目標”。總的來說,至少有30%左右的大學生缺乏學習和生活的動力和樂趣。

大學生的動力缺失有以下幾種表現:無所事事,沉迷網絡游戲,整日昏睡,通過談戀愛來解悶,不屑參加學校和班級組織的任何活動,經常無故缺課、曠課、酗酒等,概括地說就是“三無”:未來無目標,學習無動力,生活無樂趣。消極、悲觀、過于依賴,是目前大學生容易產生抑郁傾向的基本特點,其根本原因在于找不到生活的意義,沒有生活的樂趣。這類動力缺失型“三無”大學生是值得重視的大學生人群。

“三無”大學生的精神缺失,其重要原因在于兩個方面:一是中小學的應試教育,導致學生人生目標的短淺和功利;二是大學教育的人文缺失,沒能幫助學生建立堅實的精神支撐。

“精神成人”比專業技能更重要

我國有學者指出,一個年滿18歲的大學生,從生物學和法學層面講算是長大成人,但如果面對多元文化選擇,到畢業時還沒有自己獨立的判斷能力和抉擇承擔力,就不能算做精神成人。

我們認為,大學生的精神成人,首先表現在已具備社會“合格公民”的基本素質。有較好的誠信力,對人類有普遍的愛心、正直心,有良好的符合社會規范的并已經內化為品格的文明的行為方式。

大學生的精神成人,其次表現在對自己和自己面臨的外部世界有一個清醒、客觀、全面的認識;在今天這樣一個多元文化的社會里,有自己獨立的、穩定的、比較完善的價值判斷標準,不盲從,也不自我封閉,對自己負責,也有較強的社會責任感。

大學生的精神成人,還表現在面對紛繁的社會環境和內心矛盾,有自主選擇的能力,有抗拒誘惑的能力,有不斷進取的自我發展的動力和學習能力。

總之,一個在精神上完全成熟的個體,應該是具備了人道主義精神、民主主義精神、理性主義精神的人,這應該成為我們追求的目標。所以說,我們的大學教育,應該幫助和促進這些20歲左右的青年在精神上成人。

人文教育促進精神成長

反觀今天我國的很多高校,幾乎成了學生就業前的崗前培訓或考研輔導班。如果說高考是高中教育的指揮棒,考研和就業則是大學教育的指揮棒。在很多人的觀念里:大學=文憑=就業,學習被簡化為文憑,學習的目標是找到工作而不是獲得智慧。由于現在的大學專業劃分越來越細,各種學科很容易讓人們專注于具體的細節而忽略了最根本的人生意義。

大學教育,比獲得專業知識和技能更重要的,是使學生獲得并熱愛真理和智慧。大學的人文教育,不僅要關注大學生腳下的路,還要讓他們抬起頭來,關注遠方的天空,關注自己內心的精神世界。只有他們真正在精神上成人了,才可以獲得真正意義上的個體的幸福和快樂,也才能維護和促進社會真正的和諧發展。

大學的人文教育可以通過課程的設置來實施,我國高校目前普遍采取的是在大學一、二年級開設通識類課程。然而,這一類課程的內容體系今天來看仍有很大的改革空間。美國哈佛大學的核心課程改革方案也是直指學生的精神層面,具體而言,這一核心課程改革有四大目標:培養全球性的公民;發展學生適應變化的能力;使學生理解生活的道德面向;讓學生意識到他們既是文化傳統的產品,又是創造這一傳統的參與者。這四大目標,則以核心課程的方式顯示出來。所謂核心課程,是所有本科生都必須修的基礎課,也就是通才教育的主干。與現有的核心課程相比,這一新核心課程給學生提供了更廣泛的知識領域,而淡化在某一具體題目上的深度。換句話說,就是求廣不求深。這里的一個重要理由是,大學要為學生面對現實生活作實際的準備,而不僅僅是提供專業知識。

(合肥師范學院)