關注學困生,提高全體學生的英語素質

王群美

摘要:本文探討了教師可以從情感態度、學習策略、課堂教學、作業布置、實施評價等五個方面特別關注學困生,提高全體學生的英語素質。

關鍵詞:學困生;英語素質

《英語課程標準》指出英語課程要面向全體學生,注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感,激發他們學英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心,使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力,提高人文素養,增強實踐能力,培養創新精神。但在平時的教學中,我們很容易較多關注學優生,較少關注學困生,致使兩極分化越來越明顯。如果我們要改變這個現狀,提高英語教學質量,就必須減少學困生的數量。筆者在十幾年的教學生涯中探索出一些經驗,現與大家分享如下。

一、情感態度上重視學困生

情感是影響學生形成健康人格的重要因素,良好的情感能夠激發出濃厚的興趣進而轉化為學習的動力。俗話說“親其師,信其道”,只有當學生和老師產生共鳴時,我們的教育才會生效。如果學生和我們之間的情感是正比例的,那我們的教育就會充滿樂趣。反之,我們的教育就無快樂可言。

1. 在生活中,我們要多關注學困生

經常和學困生交流、聊天,要善于理解他們,不要主觀臆測、武斷專橫、固執己見、自以為是,為了維護所謂的威信而對學生橫加指責。除了理解,我們有時還要換位,即設身處地,將心比心,通過移情進入學生的內心世界,體驗學生的情感,洞察學生的心理狀態,從而采取相應的措施撥動他們的心弦,點燃他們心中的火焰。老師還要有一雙善于發現的眼睛,用放大鏡去看學生的優點,隨時隨地讓他們得到鼓勵,品味成功的快樂。

2. 在課堂教學中,我們也應對學困生注入更多的情感

我們的教態要自然適度、得體,教師的表情應讓學生感到既真摯謙虛又嚴肅親切。對學困生更應有親切的面容、期待的目光。多和學困生進行目光交流。教師給他們的目光應是平等的、積極的、支持的、給予幫助的,讓學生感到這是為我而說的,使他有認同感、溝通感、歸屬感,在這個集體里他是一份子。

二、學習策略上幫助學困生

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。我們必須授人以漁,而不是授人以魚。對學困生來說,學習策略上的培養是提高他們學習成績的根本。

1. 過好語音關

在英語學習的入門階段,語音的學習對整個學習的可持續發展是最基本的。只要基本做到“見詞能讀,聽音能寫”,掌握了基本的語音規則或按音標去獨立拼讀未學過的生詞才算過語音關。學生學會獨立拼讀,具有了初步的自學能力,以后的學習才會跟上。對初一學生如達不到這個要求,就要進行課外輔導,逐個叫他們會讀、會拼,一定要舍得花時間去解決,從根本上杜絕分化的起因。當學生學會一口標準的語音、語調、見詞能讀、能獨立學習時,他們就能體驗到學英語成功的滿足,更會激勵其學習的熱情和對“美”的追求,學困生自然會減少。

2. 預習策略的指導

預習是正式學習之前,對新內容進行“偵察性”初步自學的過程。這一過程中,學生可根據自己的興趣、愛好和能力發現問題并解決一些力所能及的問題,通過預習找到一些對自己來說難點的東西,以便在課堂上有的放矢地聽課。培養良好的預習習慣,也是培養學生觀察、分析和解決問題的能力和自學能力的有機組成部分。相對來說,學困生課堂上反應節奏慢一些,學習效率低一些,更有必要預習。他們一般預習以下內容:詞匯(包括單詞讀音、單詞拼寫、單詞和詞組的釋義),語句認知(指通過分析詞性,句子成分,理清句子結構,理解句子的意思),理解課文對話,甚至要求他們事先背誦課文,這樣上新課時他們不僅能聽懂,還能積極參與聽說讀寫做等實踐練習,從而獲得成功的體驗,強化其主動學習的興趣和信心。在預習時,不要只教語言知識,重要的是指導學習方法。如教他們用多種方法記單詞,學會查字典,幫助他們培養自學的能力。開始時講練要慢一些,內容要細一些,隨著英語水平的逐步提高,可以快一些,多一些,深一些,使預習既扎實,實事求是,又循序漸進,不斷提高。

3. 復習習慣的監督

如果說培養良好的預習習慣是培養學生自學能力的“攻城”階段,那么培養良好的復習習慣就是“守城”階段。在學困生中,要么復習習慣存在問題,要么就根本不復習。因此,剛開始有必要監督他們完成一定的復習工作。起始階段可以是課文的復述,過一段時間可以是課文的默寫,最后是用當天所學的單詞和課文造句或編一段話。經過老師的指導,一段時間堅持下來,他們自然會形成習慣。實踐證明,經過復習,學困生的遺忘率減少了,當天的內容鞏固了,學生的成就感強了,第二天的學習效率更好了。

三、課堂教學中考慮學困生

1. 設計任務時考慮學困生的需求

現在中學英語都采用任務型教學。教師在設計一個個任務時往往只照顧到班級中的大部分同學,尤其是中等生,而對學困生的需求和水平,則不作過多的考慮,學困生在課堂中只有看的份兒,沒有做的權利,以致他們在課堂上經常開小差,導致成績越來越差,所以,我們就很有必要在設計任務時考慮學困生的需求。在教“問路”這一功能時,我是這樣設計的:先教授一些關于建筑的單詞,后教功能用語。教功能用語時先播放一段錄像,錄像內容為教師自己上學中問路的情景,放完一遍后,提出一個問題:“Where am I going?”因為是自己學校,學生都很熟悉,馬上脫口而出“Yong kang Middle School。” 畫面中熟悉的建筑物也讓學生興趣大增。接下來完成第二個任務:重聽一次,記下老師問路的用語。第三個環節:再聽一次,記下路人是如何指路的。第四個環節是齊讀這些問路、指路句型。這樣學困生就能跟上老師的節奏。第五個環節是在出示的簡易地圖上學生進行練習,練習的時候從最簡單、用到的句型最少的建筑物開始,然后難度逐漸加大。步驟為全班一起回答,到兩人小組討論,后每組進行反饋。整個過程由易到難,句型由少到多。全班齊答、小組討論都給了學生緩沖的時間。第六個環節是開放性的。出示一幅實際地圖,旁邊加上一些前面沒有出現過的指路過程中要用的短語,供優秀生選擇。地圖中選幾個地名,旁邊注上3星、4星、5星等級別,學生可以自由選擇,自由發揮,兩人一組完成這項工作。在這節課中,因為設計任務有層次性,每個學生都有所獲。

2. 小組合作活動中考慮學困生的需求

章兼中教授在《外語教育學》中指出課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的,但學生之間和小組之間的交往尤為重要。這是因為,同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素,易于相互傳遞和接受信息,易于激勵學生的參與意識,實現課堂教學交際化。增加用外語交往的機會,從而加速促進學生掌握外語進行交往的過程。大多數老師在進行任務型教學時都會采用合作學習、小組討論的方式,因為小組成員不僅要努力完成個人目標,而且要幫助同伴實現學習目標,通過相互合作,完成共同的學習任務,得到以小組為評價單位的獎勵。這也是減少學困生數量的有效途徑。但在組織過程中,教師應讓每個小組成員都明確各自的角色。如組織辯論會時,四人必須有一辯、二辯、三辯、總結陳詞。在平時活動中,要明確組長、記錄員、發言匯報員。務必使人人都有事可做,而且小組成員要輪流擔任每個角色。避免學優生代替學困生做事。當然,在課前,教師可以對學困生作適當的指導,以減少學困生的心理壓力。

3. 提問方法和設計問題時要考慮學困生

學生能力和水平不同,提問要兼顧各類學生,難度較高的問題安排學優生回答,比較容易的題目安排學困生回答。對于比較害羞的學生,事先通知他們做好回答問題的準備,或者適當延長他們回答問題的準備時間。問題設計時也要遵循由易到難,逐步深入的原則。必要時為了鼓勵某個人,設計問題時可以針對他的思路,使他能夠答出來,這些問題可以和教學進程無關。有時可以把大問題拆成幾個小問題,給學困生搭建小臺階。對學困生,我們還可以插入一些一般疑問句或選擇疑問句來降低問題難度。課堂中很多學困生還會想,反正我這么差,老師不會提問我的,從不舉手。針對他們的這種心理,在平時的教學中,我時不時地按座位輪流回答,以使每個學生都有機會,避免學困生的這種僥幸心理。

四、作業布置時心系學困生

作業和練習是鞏固知識和技能的主要途徑,是影響學習成績的一個重要環節。據調查,80%的學困生靠抄襲來完成作業。理由是作業太難不會做,或是因為作業太多、時間太緊,不抄就不能按時完成作業。所以我們在教學中要適當減少作業數量,努力提高作業質量以及采用分層作業的方法,讓不同的學生完成不同的作業。如布置聽寫任務時,其他人聽10個單詞,而學困生只需默寫5個就可以得100分。在背誦時別人背一段,他們只需被兩句或熟讀就可通過。學困生有了“跳一跳,摘得到”的想法就會很努力地去完成任務。批改學困生的作業,盡可能采取面批的方式,使學困生能獲得及時的幫助。

五、實施評價時優待學困生

評價對學生的學習情感起調控作用。學生需要老師的評價,因為年紀越輕的人引人注意的愿望越強烈。課堂教學中必須重視評價。特別是對學困生,教師更應多用鼓勵性的語言。如回答正確,給予積極肯定:Good /Very good /Excellent /Well done /You are great /You are clever /A very good job .如不完成正確,也應加以肯定和鼓勵:You have made much progress./Better than last time. 如果回答錯誤,不要完全否定他們的答案,更不要責罵、挖苦、諷刺他們,而要盡可能挖掘他們的閃光點:Your answer is not right,but your pronunciation is very good / I believe you will do better next time. Thank you.一定要保護學困生的自尊心和自信心。在評改試卷時,也可有技巧地給學生送分或借分,讓學生體驗成功的滋味。

總之,教師要相信每個學生都有成功的潛能,堅信每個學生都是可以積極成長的,是有前途的。我們在教學中一定要遵循學生的心理特點和認知規律,時刻把自己置身于學生之中,努力營造一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍,盡可能地為學困生搭建通往成功的臺階。相信我們的學困生勢必會越來越少,學優生越來越多,全體學生的英語素質會有一個巨大飛躍。

參考文獻:

[1]董際蘭.中學生英語素質培養之我見[J].中小學教學研究,2007.

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(浙江省永康中學)