關(guān)注學(xué)困生,提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)

王群美

摘要:本文探討了教師可以從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、實(shí)施評(píng)價(jià)等五個(gè)方面特別關(guān)注學(xué)困生,提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:學(xué)困生;英語(yǔ)素質(zhì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。但在平時(shí)的教學(xué)中,我們很容易較多關(guān)注學(xué)優(yōu)生,較少關(guān)注學(xué)困生,致使兩極分化越來(lái)越明顯。如果我們要改變這個(gè)現(xiàn)狀,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,就必須減少學(xué)困生的數(shù)量。筆者在十幾年的教學(xué)生涯中探索出一些經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)與大家分享如下。

一、情感態(tài)度上重視學(xué)困生

情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素,良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。俗話說(shuō)“親其師,信其道”,只有當(dāng)學(xué)生和老師產(chǎn)生共鳴時(shí),我們的教育才會(huì)生效。如果學(xué)生和我們之間的情感是正比例的,那我們的教育就會(huì)充滿樂趣。反之,我們的教育就無(wú)快樂可言。

1. 在生活中,我們要多關(guān)注學(xué)困生

經(jīng)常和學(xué)困生交流、聊天,要善于理解他們,不要主觀臆測(cè)、武斷專橫、固執(zhí)己見、自以為是,為了維護(hù)所謂的威信而對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)。除了理解,我們有時(shí)還要換位,即設(shè)身處地,將心比心,通過(guò)移情進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界,體驗(yàn)學(xué)生的情感,洞察學(xué)生的心理狀態(tài),從而采取相應(yīng)的措施撥動(dòng)他們的心弦,點(diǎn)燃他們心中的火焰。老師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,用放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),隨時(shí)隨地讓他們得到鼓勵(lì),品味成功的快樂。

2. 在課堂教學(xué)中,我們也應(yīng)對(duì)學(xué)困生注入更多的情感

我們的教態(tài)要自然適度、得體,教師的表情應(yīng)讓學(xué)生感到既真摯謙虛又嚴(yán)肅親切。對(duì)學(xué)困生更應(yīng)有親切的面容、期待的目光。多和學(xué)困生進(jìn)行目光交流。教師給他們的目光應(yīng)是平等的、積極的、支持的、給予幫助的,讓學(xué)生感到這是為我而說(shuō)的,使他有認(rèn)同感、溝通感、歸屬感,在這個(gè)集體里他是一份子。

二、學(xué)習(xí)策略上幫助學(xué)困生

使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。我們必須授人以漁,而不是授人以魚。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)策略上的培養(yǎng)是提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的根本。

1. 過(guò)好語(yǔ)音關(guān)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段,語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展是最基本的。只要基本做到“見詞能讀,聽音能寫”,掌握了基本的語(yǔ)音規(guī)則或按音標(biāo)去獨(dú)立拼讀未學(xué)過(guò)的生詞才算過(guò)語(yǔ)音關(guān)。學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立拼讀,具有了初步的自學(xué)能力,以后的學(xué)習(xí)才會(huì)跟上。對(duì)初一學(xué)生如達(dá)不到這個(gè)要求,就要進(jìn)行課外輔導(dǎo),逐個(gè)叫他們會(huì)讀、會(huì)拼,一定要舍得花時(shí)間去解決,從根本上杜絕分化的起因。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一口標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、見詞能讀、能獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí),他們就能體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)成功的滿足,更會(huì)激勵(lì)其學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)“美”的追求,學(xué)困生自然會(huì)減少。

2. 預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是正式學(xué)習(xí)之前,對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行“偵察性”初步自學(xué)的過(guò)程。這一過(guò)程中,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決一些力所能及的問(wèn)題,通過(guò)預(yù)習(xí)找到一些對(duì)自己來(lái)說(shuō)難點(diǎn)的東西,以便在課堂上有的放矢地聽課。培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力的有機(jī)組成部分。相對(duì)來(lái)說(shuō),學(xué)困生課堂上反應(yīng)節(jié)奏慢一些,學(xué)習(xí)效率低一些,更有必要預(yù)習(xí)。他們一般預(yù)習(xí)以下內(nèi)容:詞匯(包括單詞讀音、單詞拼寫、單詞和詞組的釋義),語(yǔ)句認(rèn)知(指通過(guò)分析詞性,句子成分,理清句子結(jié)構(gòu),理解句子的意思),理解課文對(duì)話,甚至要求他們事先背誦課文,這樣上新課時(shí)他們不僅能聽懂,還能積極參與聽說(shuō)讀寫做等實(shí)踐練習(xí),從而獲得成功的體驗(yàn),強(qiáng)化其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在預(yù)習(xí)時(shí),不要只教語(yǔ)言知識(shí),重要的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。如教他們用多種方法記單詞,學(xué)會(huì)查字典,幫助他們培養(yǎng)自學(xué)的能力。開始時(shí)講練要慢一些,內(nèi)容要細(xì)一些,隨著英語(yǔ)水平的逐步提高,可以快一些,多一些,深一些,使預(yù)習(xí)既扎實(shí),實(shí)事求是,又循序漸進(jìn),不斷提高。

3. 復(fù)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督

如果說(shuō)培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“攻城”階段,那么培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣就是“守城”階段。在學(xué)困生中,要么復(fù)習(xí)習(xí)慣存在問(wèn)題,要么就根本不復(fù)習(xí)。因此,剛開始有必要監(jiān)督他們完成一定的復(fù)習(xí)工作。起始階段可以是課文的復(fù)述,過(guò)一段時(shí)間可以是課文的默寫,最后是用當(dāng)天所學(xué)的單詞和課文造句或編一段話。經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo),一段時(shí)間堅(jiān)持下來(lái),他們自然會(huì)形成習(xí)慣。實(shí)踐證明,經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí),學(xué)困生的遺忘率減少了,當(dāng)天的內(nèi)容鞏固了,學(xué)生的成就感強(qiáng)了,第二天的學(xué)習(xí)效率更好了。

三、課堂教學(xué)中考慮學(xué)困生

1. 設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮學(xué)困生的需求

現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)都采用任務(wù)型教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)任務(wù)時(shí)往往只照顧到班級(jí)中的大部分同學(xué),尤其是中等生,而對(duì)學(xué)困生的需求和水平,則不作過(guò)多的考慮,學(xué)困生在課堂中只有看的份兒,沒有做的權(quán)利,以致他們?cè)谡n堂上經(jīng)常開小差,導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差,所以,我們就很有必要在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮學(xué)困生的需求。在教“問(wèn)路”這一功能時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:先教授一些關(guān)于建筑的單詞,后教功能用語(yǔ)。教功能用語(yǔ)時(shí)先播放一段錄像,錄像內(nèi)容為教師自己上學(xué)中問(wèn)路的情景,放完一遍后,提出一個(gè)問(wèn)題:“Where am I going?”因?yàn)槭亲约簩W(xué)校,學(xué)生都很熟悉,馬上脫口而出“Yong kang Middle School。” 畫面中熟悉的建筑物也讓學(xué)生興趣大增。接下來(lái)完成第二個(gè)任務(wù):重聽一次,記下老師問(wèn)路的用語(yǔ)。第三個(gè)環(huán)節(jié):再聽一次,記下路人是如何指路的。第四個(gè)環(huán)節(jié)是齊讀這些問(wèn)路、指路句型。這樣學(xué)困生就能跟上老師的節(jié)奏。第五個(gè)環(huán)節(jié)是在出示的簡(jiǎn)易地圖上學(xué)生進(jìn)行練習(xí),練習(xí)的時(shí)候從最簡(jiǎn)單、用到的句型最少的建筑物開始,然后難度逐漸加大。步驟為全班一起回答,到兩人小組討論,后每組進(jìn)行反饋。整個(gè)過(guò)程由易到難,句型由少到多。全班齊答、小組討論都給了學(xué)生緩沖的時(shí)間。第六個(gè)環(huán)節(jié)是開放性的。出示一幅實(shí)際地圖,旁邊加上一些前面沒有出現(xiàn)過(guò)的指路過(guò)程中要用的短語(yǔ),供優(yōu)秀生選擇。地圖中選幾個(gè)地名,旁邊注上3星、4星、5星等級(jí)別,學(xué)生可以自由選擇,自由發(fā)揮,兩人一組完成這項(xiàng)工作。在這節(jié)課中,因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)有層次性,每個(gè)學(xué)生都有所獲。

2. 小組合作活動(dòng)中考慮學(xué)困生的需求

章兼中教授在《外語(yǔ)教育學(xué)》中指出課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的,但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要。這是因?yàn)?同一班級(jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素,易于相互傳遞和接受信息,易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì),從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的過(guò)程。大多數(shù)老師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)都會(huì)采用合作學(xué)習(xí)、小組討論的方式,因?yàn)樾〗M成員不僅要努力完成個(gè)人目標(biāo),而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)相互合作,完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),得到以小組為評(píng)價(jià)單位的獎(jiǎng)勵(lì)。這也是減少學(xué)困生數(shù)量的有效途徑。但在組織過(guò)程中,教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員都明確各自的角色。如組織辯論會(huì)時(shí),四人必須有一辯、二辯、三辯、總結(jié)陳詞。在平時(shí)活動(dòng)中,要明確組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言匯報(bào)員。務(wù)必使人人都有事可做,而且小組成員要輪流擔(dān)任每個(gè)角色。避免學(xué)優(yōu)生代替學(xué)困生做事。當(dāng)然,在課前,教師可以對(duì)學(xué)困生作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),以減少學(xué)困生的心理壓力。

3. 提問(wèn)方法和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)困生

學(xué)生能力和水平不同,提問(wèn)要兼顧各類學(xué)生,難度較高的問(wèn)題安排學(xué)優(yōu)生回答,比較容易的題目安排學(xué)困生回答。對(duì)于比較害羞的學(xué)生,事先通知他們做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備,或者適當(dāng)延長(zhǎng)他們回答問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)間。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)也要遵循由易到難,逐步深入的原則。必要時(shí)為了鼓勵(lì)某個(gè)人,設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以針對(duì)他的思路,使他能夠答出來(lái),這些問(wèn)題可以和教學(xué)進(jìn)程無(wú)關(guān)。有時(shí)可以把大問(wèn)題拆成幾個(gè)小問(wèn)題,給學(xué)困生搭建小臺(tái)階。對(duì)學(xué)困生,我們還可以插入一些一般疑問(wèn)句或選擇疑問(wèn)句來(lái)降低問(wèn)題難度。課堂中很多學(xué)困生還會(huì)想,反正我這么差,老師不會(huì)提問(wèn)我的,從不舉手。針對(duì)他們的這種心理,在平時(shí)的教學(xué)中,我時(shí)不時(shí)地按座位輪流回答,以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì),避免學(xué)困生的這種僥幸心理。

四、作業(yè)布置時(shí)心系學(xué)困生

作業(yè)和練習(xí)是鞏固知識(shí)和技能的主要途徑,是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查,80%的學(xué)困生靠抄襲來(lái)完成作業(yè)。理由是作業(yè)太難不會(huì)做,或是因?yàn)樽鳂I(yè)太多、時(shí)間太緊,不抄就不能按時(shí)完成作業(yè)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量,努力提高作業(yè)質(zhì)量以及采用分層作業(yè)的方法,讓不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)。如布置聽寫任務(wù)時(shí),其他人聽10個(gè)單詞,而學(xué)困生只需默寫5個(gè)就可以得100分。在背誦時(shí)別人背一段,他們只需被兩句或熟讀就可通過(guò)。學(xué)困生有了“跳一跳,摘得到”的想法就會(huì)很努力地去完成任務(wù)。批改學(xué)困生的作業(yè),盡可能采取面批的方式,使學(xué)困生能獲得及時(shí)的幫助。

五、實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)優(yōu)待學(xué)困生

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。學(xué)生需要老師的評(píng)價(jià),因?yàn)槟昙o(jì)越輕的人引人注意的愿望越強(qiáng)烈。課堂教學(xué)中必須重視評(píng)價(jià)。特別是對(duì)學(xué)困生,教師更應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如回答正確,給予積極肯定:Good /Very good /Excellent /Well done /You are great /You are clever /A very good job .如不完成正確,也應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì):You have made much progress./Better than last time. 如果回答錯(cuò)誤,不要完全否定他們的答案,更不要責(zé)罵、挖苦、諷刺他們,而要盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn):Your answer is not right,but your pronunciation is very good / I believe you will do better next time. Thank you.一定要保護(hù)學(xué)困生的自尊心和自信心。在評(píng)改試卷時(shí),也可有技巧地給學(xué)生送分或借分,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。

總之,教師要相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的,是有前途的。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,時(shí)刻把自己置身于學(xué)生之中,努力營(yíng)造一個(gè)接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍,盡可能地為學(xué)困生搭建通往成功的臺(tái)階。相信我們的學(xué)困生勢(shì)必會(huì)越來(lái)越少,學(xué)優(yōu)生越來(lái)越多,全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)會(huì)有一個(gè)巨大飛躍。

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(浙江省永康中學(xué))