談三位一體寫評語

劉美英,郭新菊

期末將至,又到為學生寫評語的時候了。評語是對學生一段時期內行為表現的書面鑒定,是教師、學生、家長心靈溝通的紐帶。一份恰如其分的評語會激起學生積極向上的勇氣,對學生產生一種鞭策力和奮進的動力;反之會使學生灰心喪氣,使教師與學生之間產生隔閡。怎樣寫評語能真實、公正地反映學生、評價學生,使學生能從中讀懂班主任的良苦用心,在受到肯定、鼓勵的同時,明確今后的努力方向?我的做法是“改班主任一言堂為三位一體寫評語”。

三位一體寫評語是指在寫學生的評語時要進行自評、他評和師評三種評價,三者缺一不可。我是這樣做的:首先告訴學生評價步驟,即評語的三部分,自評,他評,師評。自評,顧名思議,就是自己評價自己。他評是以班內學習小組為單位,進行集體評議,請組內其他同學給出評價。師評是老師根據學生自評、他評內容,再結合學生的表現有針對性地作出簡明扼要的評價。其次教給學生評價內容,如本學期的成績與收獲,反思與不足,下學期有什么新的目標、計劃與希望……強調在評價過程中的要求,不論在評價的哪個步驟,也不管評價什么內容,都要講究客觀公正,實事求是,既要突出優點,又要恰如其分地指明缺點和今后努力的方向。

三位一體寫評語,給了學生一個自主參與、自我評價的平臺,收到了較好的教育效果:

(1)培養了學生的自我評價能力。初中生已經有了一定的認識與評價能力。“自評”既是學生自我反省的過程,也是學生自我教育的過程,它能充分發揮學生的自主作用,變“他育”為“自育”,使他們對自己的長處與短處更加了然于心,并在這個過程中學會全面評價,客觀對待自己的問題,且能積極改進。

(2)充分利用了集體的影響力。“他評”環節,以學習小組為單位集體評議,是學生接受集體教育的過程,不論是表揚與肯定,還是批評與建議,都從他們同齡人的嘴里說出來,字字句句入耳入心,更能觸及學生的心靈,從而更好地促進學生的自我完善。

(3)提高了教師的工作效率,保證了評語的全面、公正。四五十個同學只憑教師對學生的觀察了解進行評價,難免出現評價片面現象。而有了“自評”與“他評”做基礎,教師的評語將不再空泛、籠統、千篇一律,雖寥寥數語卻能做到既切合實際又很有針對性。教師不必再為寫評語而苦思冥想,輕輕松松就能完成,切實實現了高效準確公正。

三位一體寫評語讓學生們積極地參與其中,既體現了教師對學生的尊重、激勵與教育,又保證了教師工作的主動與實效,它在教育過程中實現的綜合教育效應,是學生單純獲得評語所不能比擬的。

(壽光圣城街道第一初級中學)