加強英語口語訓練 提高學生表達能力

袁天華

一、 營造課堂教學氛圍,激發學生表達欲望

學生的認知過程往往受情感支配,因此,要在課上創設輕松愉快的教學氛圍。為使學生時刻愉快地接受并表現所學的口語,我將課前兩分鐘作為激發表現欲的“前奏曲”。傳統的兒歌及英文歌趣味性強,很容易調整情緒。如,《One little finger》這首歌,學生們邊唱邊做動作,很快就融入英語的大氛圍中;還有《Bingo》這首歌,很受學生的歡迎。但如果形式一成不變,學生也容易厭煩,可以結合天氣及當天的活動內容靈活變換。如體育課后學習英語,學生大多累了,可以讓學生稍作休息,教師就用英語說:“Lets have a short rest”,讓學生趴在桌上稍事休息。這既拉近了師生之間的距離,又為正課的進行做好鋪墊。小學生有較強的形象思維能力,缺乏抽象思維能力,因此要注重創設視覺氛圍。要突出直觀教學,恰當地利用實物、掛圖、簡筆畫等,既可以為英語單詞和具體事物建立起聯系,利于理解記憶,又可以消除學生對英語的陌生感。如,在開學的第一節英語課中,出示兩位背著書包的小同學在校門口相遇,正在與對方打招呼問好的掛圖。學生們見到與他們日常生活十分相近的掛圖,十分親切,紛紛議論起來。教師加入他們的討論,“你們想不想知道他們說的是什么呢”……很容易引出新課的內容“Hello,Who are you”。又如,在“Whats this?/whats that”一課中涉及很多新單詞,而這些單詞都是學生們常用的文具,如果再在教學中使用這些實物,是無論如何也激發不了學生的興趣的。如果教師在黑板上畫一些帶有卡通氣息的文具,并讓孩子們給它們涂顏色,這下孩子們對這些千奇百怪的文具來了興趣,各個情緒高漲,一節課內將所有的文具名稱都記得牢牢的。

外語教學需要必要的語言環境,因此,要大量使用英語教學用語,形成課堂語言氛圍。過去的英語課堂教學,師生大量使用漢語,這是造成“啞巴英語”的重要因素。突破“開口關”,首先要從培養聽的能力下手。教師使用英語教學用語,同時盡量給學生創造簡、易、淺的口語交流機會,通過配合TPR的教學方法,可以調動學生說的積極性。另外,語言的學習有一個模仿的過程。當學生讀準一個單詞,讀清一個句子時,就要用“Good”“Very good”“Excellent”等詞語表揚他們,使之在無形中成為好的典型,成為大家的學習榜樣。還可以有意識地先讓一些語感較好的學生作示范,讓他們當小老師,帶領大家一起讀。

二、 采用游戲教學,鼓勵學生參與表達

在課堂中,采取游戲比賽的方式對本節課的內容進行鞏固練習,如“開火車”“Bingo”“Guess”。這不但充分練習了所學內容,還活躍了課堂氣氛,使學生在游戲中獲得心理上的滿足感和成就感,從而有助于幫助學生建立起學好英語的信心和積極的學習態度。在游戲比賽中來考核學生,學生沒有壓抑感,他們的心理語言活動就處于興奮狀態,思維也會變得活躍,競爭意識、參與意識就會增強。隨著學生“表現欲”越來越強,表達的效果也就越來越好。課上激發表現欲和學生心理發展的過程密切相關。先設置“表現”的場景,學生從“無法表現”中燃起說的愿望,再于學習進程中遞進地設計表現層次,輔以激勵效應,順應學生思維發展,讓他們產生說的愿望。

三、 課內外相結合,廣泛開展交際活動

引導學生用英語交際是英語教學的一個主要目標。課內幾十分鐘的學習與“表現”,對于大多數學生來說僅是開始,其練習量遠遠滿足不了操練的內在需求。教師布置英語家庭作業時可以要求學生用課堂上學過的內容進行練習,同時要求家長做好引導、參與工作。三年級學生年齡較小,有些學生怕“開口”。這就要求家長配合,及時鼓勵與表揚,多說Good morning、Good afternoon、Good evening、Good night、Goodbye等,增強學生對學習英語的興趣,逐步培養他們開口說的習慣。對于一些不懂英語的家長,要求他們能認真傾聽孩子朗讀,并表示點頭滿意,做做翹大拇指的手勢,千萬別說“我聽不懂,別說了”這樣的話。這會傷害學生的自尊心,打消學習的積極性。

總之,英語口語訓練應強調直觀,貼近生活,調動各種感官交互運用,才能促進語言能力的發展。

(大城縣第四小學)