化學新課程下培養學生自主學習

黃智建

摘 要:在實施素質教育的今天,并伴隨高中化學新課程改革的實施,培養學生的良好學習習慣、觀察能力、動手能力、思維能力,激發他們主動學習的興趣和強烈的求知欲,有著不可言喻的作用。沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的,所以教師在教學中,須以學生為主體,教師起主導作用,讓學生由“要我學”轉變為“我要學”,使學生學會自主學習。

關鍵詞:自主學習 自主發展 教學改革 創造能力 實踐能力

自主學習是指在學生學習的過程中以問題作引導,使學生自己設計與完成實驗,親身感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程,把課堂還給學生,讓學生成為學習的主人,使被動學習轉化為主動學習。把“自主學習”引入課堂中,就是激活學生的思維,喚醒學生的潛能,加快學生的自主發展,讓學生高質量的學習。要使學生真正學會學習,真正做到學生是學習的主體,必須從課堂教學改革入手,構建與新課程教學改革相適應的教學模式,優化教學過程,提高課堂效益。

在化學教學中,要充分利用各種可利用的教學資源,精心設計化學概念和規律的形成過程,創設與教學內容相關的學習情景,讓學生身處情景之中,開發潛能,逐步形成“自主學習”化學的習慣。例如《乙烯》(第1課時)的教學中對學生“自主學習”化學教學模式進行探索。

一、課題的引入

利用多媒體介紹有關石油的資料,給出乙烯的相對分子量:28和碳的質量分數:85.7%。學生計算得出乙烯的分子式:C2H4。從碳、氫原子比值看,乙烯是一種未達到飽和的烴?；貞浲闊N的內容,讓學生思考并相互進行討論,寫出乙烯的可能的結構簡式。在這過程中,鼓勵學生大膽想象,富有創新精神,充分調動他們的主動性。

二、進行實驗探究

學生由于受到知識的局限性,寫出的可能結構中含有碳碳單鍵、碳碳雙鍵,如果分子中含有這樣的官能團,那么應該具有怎樣的化學性質。學生應該設計怎樣的實驗來驗證其結構特征呢?不妨讓學生設計出這樣一個實驗來證明結構是否正確:取兩支試管分別加入2mL溴水和酸性高錳酸鉀溶液,再分別通入乙烯氣體,振蕩。學生分組進行以上實驗并記錄實驗現象。

三、歸納總結

通過實驗,學生發現乙烯能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色,由此學生自己得出結論:自己推測的可能結構--碳碳雙鍵是正確的,乙烯分子結構中存在碳碳雙鍵。接下來,通過展示乙烯分子的比例模型和球棍模型,或通過多媒體演示,請學生仔細觀察,分析歸納乙烯分子的結構特點:平面四邊形,2個碳原子和4個氫原子在同一平面;碳碳之間形成碳碳雙鍵。結構簡式:CH2=CH2

四、及時小結

通過計算、討論與實驗,學生自己得出乙烯的分子結構。在教學中,由于變演示實驗為學生分組實驗,避免了課堂上教師邊實驗邊講解地教和學生被動地接受式的學,通過教師的啟發引導,學生自己動手實驗、分析和歸納,得出了科學的結論,有利于學生獲得終身學習的興趣和習慣,學生的創新意識得到了培養。學生是學習的主體,在自主性學習中應讓學生自己提出疑問,然后進行小組或全班進行討論交流,歸納小結解釋其內在的深層關系,最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。

在有機化學的教學中,有很多教學內容可以設計成學生“自主學習”的教學模式。再例如:苯分子式的確定。設問:已知苯分子式為C6H6,如何確定該有機物的結構式?具有哪些性質?學生經討論后歸納:1.可能含碳碳雙鍵,鑒別方法:①與溴水反應;②與酸性高錳酸鉀溶液反應。2.可能含碳碳三鍵,鑒別方法:①與溴水反應;②與酸性高錳酸鉀溶液反應。

要確定苯分子中是否含有以上官能團,可以通過實驗驗證。

學生分組實驗:取兩支試管分別加入2mL溴水和酸性高錳酸鉀溶液,再各加入1mL苯,振蕩。學生分組進行以上實驗并記錄實驗現象。

實驗現象:苯不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色。

結論:自己推測的可能結構是錯誤的,苯的分子結構中不存在碳碳雙鍵或碳碳三鍵。苯的結構特點:平面正六邊形,六個碳原子和六個氫原子在同一平面;碳碳之間的鍵是介于碳碳雙鍵和碳碳三鍵之間獨特的鍵。

培養學生自主學習貴在學生的動手實踐能力,例如,下面是某同學研究金屬鈉的活動過程:

觀察:金屬鈉的顏色、狀態:____________色,____________態。

實驗:取一個燒杯,加入適量蒸餾水,并向其中滴加幾滴酚酞試劑,再加入一小塊(綠豆大小)金屬鈉固體。你觀察到什么現象?得出什么結論?是否有預測之外的實驗現象發生?如何通過實驗進一步研究?

結論:1.鈉與水反應的現象:浮、游、熔、鳴、紅;

2.鈉與水反應生成了NaOH和H2。

方法引導:在動手實踐的過程中,一是要注意觀察實驗現象;二是要注意對探究過程進行反思,體驗觀察、實驗、分類等方法及研究物質性質的基本程序在研究物質性質過程的應用。

首先通過觀察得出鈉是銀白色固體,其次對實驗內容進行演示實驗。讓學生記錄實驗現象并解釋、討論得出結論。學生記錄下了:浮、游、熔、鳴、紅;即浮——說明密度比水小;游——說明反應放出熱量;熔——說明熔點低;鳴——說明反應有氣體產生;紅——說明反應后溶液呈堿性。鑒于此學生首先想到產生氣體是什么?提示學生從反應前后元素守恒,想氣體應該是什么,學生想到反應物是H2O和Na,可能產生H2或者O2,讓學生利用已學知識設計實驗方案,學生上講臺操作,證明氣體是H2。對變紅學生很快就想到是生成了堿,結合反應物中所包含的元素得出是NaOH。

以上例子,在教學中充分調動學生的學習自主性和積極性,在教學活動中,學生積極主動思考,勤于動手,善于自我小結,從中獲取基本知識,培養技能,教師起著引導、啟發的作用。

在教學中實施自主學習的過程中應面向全體學生,并從實際出發,根據學生的實際,有的放矢地進行學法指導。首先要相信每位學生都能發展為有用之材,切勿采取冷淡、歧視的態度,挫傷學生的自尊心,公正地幫助每一位學生獲得進步和成功。其次,學法指導要有針對性,對優等生注意高標準、嚴要求,加大深度、廣度,使之“吃得飽”;對中等生要發現和肯定他們的閃光點,適時為之創造發揮才智的機會,讓其“吃得好”;對待后進生應充分調動他們學習的自覺性、積極性,可采用低起點,小步子的培養指導方法,讓他們“吃得了”。

總之,我們教師在新課程改革理念指導下,要突出學生的主體地位,充分發揮教師的組織者、引導者的作用。在施教過程中必須以新課程理念指導學生進行多種形式的科學探究活動,讓學生真正參與教學過程和實踐活動,從中獲得感受、體驗,培養學生自主學習,促進化學新課程改革之路健康、順利地走下去。

參考文獻

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