初中物理實驗教學中的“三部曲”

何　勇

【摘 要】初中學生八年級才剛開始接觸物理。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。而實驗因其特有的直觀、形象、生動、形式多樣，蘊藏著非常活躍的因素特點，需要嚴謹、踏實的治學態度，為學生提供全面發展和個性發展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。

【關鍵詞】物理實驗 觀察能力 動手能力

傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合,基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，實驗結論，讓實驗習題化，程序化，僵硬化，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的太少了，實驗在教學中的重要地位被淡化了。隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中逐漸起到了相當重要的作用。

新教材打破傳統的物理實驗課的教學模式，營造了一個適應學生全面發展所需要的全新物理實驗課的教學模式，這種模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。這幾年來，本人通過對新教材的實驗教學及研究，下面將分別從完善實驗教學，讓學生主動參與，以及實驗考核等方面做一簡單闡述。

一、完善實驗教學

在物理教學中，教師角色是“研究者、探索者、合作者、服務者”。物理實驗教學更要體現出學生才是學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。物理教材書上明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，但是我認為作為教師應該不要拘泥于教材的束縛。敢于創設條件（如讓學生制作學具、教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來。通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。

二、實驗教學的結構程序的理解和認識

1.提出問題。主要針對教材上探究實驗及學生觀察到的生活中的現象，有些問題可以由學生直接提出，有些問題教師可以適當地啟發學生，讓學生明白需要解決探究實驗中的主要問題。如在教《電磁鐵》內容時，如果學生隨便拿一個鐵釘做成電磁鐵，進行其性質的實驗。通電后電磁鐵能吸引大頭針，但斷開電后，有的不能吸引大頭針，有的還能繼續吸引。這是為什么？針對這一問題，教師啟發學生思考。在學生思考的基礎上，告訴學生，在實驗時應進行鐵釘的去磁處理，才能得到實驗的正確結果。通過這一實驗，不僅使學生深刻認識了電磁鐵的性質。而且激發了學生繼續深入探究的欲望和內在動力。

2.猜想與假設。主要是由學生在尚未知道實驗結論的情況下，由學生根據自己的生活經驗等已有的知識，判斷出將可能出現什么樣的結論，在這個環節上，教師要鼓勵學生大膽地去嘗試，切不可批評，要多鼓勵學生，以免挫傷學生的自信心和求知欲，扼殺他們的創新意識。在講《壓力和壓強》一節時,將糊好薄紙的木框舉起,同時在上面舉著一塊整磚,告訴學生,我現在要把磚放在薄紙上面,你們猜磚會從紙面上落下來嗎?由此引起學生討論。同學們的一顆顆心都在“懸”著,有的說能落下來，有的在猶豫等著看實驗現象,此時,教師將磚平放、側放、豎放。每一步都有做接磚的動作,并問學生,磚是否會落下。當磚平放、側放時,沒有落下；豎放時,紙破了,磚落下。這樣的猜想假設會讓學生更有濃烈的興趣參與實驗的下一環節，也是得實驗有了明確的方向性。

3.進行實驗和收集證據。該環節應在老師的啟發和指導以及各小組的組長安排下，準備實驗所需的器材，實驗步驟，以及實驗中可能用到的工具和表格，按照各自分工動手實驗。教師對方案好的小組和差的小組一定要心中有數，對于方案差的小組要多點撥，多指導。這個過程既要積極發揮學生的主體作用，杜絕教師包辦代替，又不可把這種探索式實驗放任自流，讓學生漫無目的的亂來。因此，教師要當好“導”與“演”的角色，在整個教學過程中，要體現在教師引導下，學生自己探索知識的過程。

學生可根據自己在實驗中收集的證據進行分析，教師要引導好學生，對于分析能力差的小組，教師要多耐心地啟發他們是它們能夠根據自己收集的證據得出實驗結論。這種實驗教學模式非常重視學生獲取知識的過程，而不是過分地強調結論，因此，在教學過程中，教師再按照教學計劃備課時，不僅要認真備好課，還要認真地備好學生，以免影響正常的教學計劃。

4.評估交流。各小組實驗完成后，教師根據各小組具體的情況，以打分的形式做出綜合評價。這是一種“開放式”的教學模式，在教學過程中可能會出現一些意想不到的問題，教師切記不可過早的下結論，而是要注意保護學生的自尊心，激發學生的創新思維。交流合作各小組可根據本組收集的證據進行小組與小組間的交流，加深、鞏固已得出的物理概念和物理規律。

5.詳細真實地完成探究實驗報告。作為物理實驗教師應該具有新理念，良好的職業道德修養，

廣泛的實驗專業知識，科學的實驗室管理知識，才能在“教”這一關節上更加完善。

三、讓學生主動參與

物理實驗課始終要把握讓學生“動”起來,產生探索欲。課堂教學效果的好壞,評價的重要因素,是能否讓學生充分“動”起來,因此,課堂教學要引導學生做到以下幾點：

1.看,提高觀察能力。所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。

2.做,提高學生實驗動手能力。操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如,在九年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。

3.說,提高語言表達能力。學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等，從口試中發現問題及時追問。從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調整零點？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題，鍛煉學生物理術語表達能力，避免了學生回答、解釋物理問題時的語言生活化。

4.想,提高學生思維能力。物理里面往往表面看著是風馬牛不相及的幾個現象卻蘊含著相同的原理，只有鍛煉抽象細致的思維能力，才能在物理學習上有一定的突破，所以在開始接觸物理時一定要訓練學生思維能力。

5．寫,提高文字表達能力。文字表達能力在物理實驗里面包括實驗數據和實驗想象的紀錄，對實驗結果的分析，最后結論的總結。這里面還要求掌握一些實驗的基本功，如正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

最后就是實驗器材的整理，實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。

四、 科學的實驗考核

隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容。在平時學習中對物理實驗也應有一套科學的考核方案，以便準確及時了解學生對實驗的掌握情況，鞏固學生學過的實驗知識，是否熟練基本實驗技能。

1.適時筆試。主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目：根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的。說明學生是動腦了，可見學生的創造潛能是很大的。

2.實驗操作。主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。

總之，隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，唱響中學物理實驗教學三部曲，從而進一步提高物理教學質量。

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