淺談農村中學英語教學

張　彬

【摘 要】我國廣大的農村中學，就英語教學法而言，還停留在幾十年前陳舊的傳統教學法階段，還是以老師講解為中心，以語法為重點。課堂上，學生真正用英語進行交際的機會很少。農村中學的英語教學一直是個難點，怎樣讓學生在條件不好的情況下學好英語這個問題，本文就此進行探討。

【關鍵詞】農村中學 英語教學 學習興趣

當前，農村中學英語教學存在的一些問題制約著英語教學的發展。農村的英語教學，就英語教學法而言，還停留在幾十年前陳舊的傳統教學法階段：以老師講解為中心，以語法為重點。課堂上，學生真正用英語進行交際的機會很少。隨著形勢的發展，越來越多的身處教學一線的英語老師認識到，對學生的英語交際能力的培養勢在必行。

一、因材施教

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的。有教者就必然有學者，學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面，農村學生的英語聽、說能力相對較弱。農村中學由于經濟原因，教學設備不全，師資配備不是太合理，英語教師不能利用多媒體教學，學生學起來感到索然無味。另外，由于農村中學比較偏遠，老師參加培訓學習的機會較少，教學方法陳舊，不能調動學生的積極性，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，學生比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。

二、重視備課工作

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教學法。備課不充分或者備得不好，會影響課堂氣氛和積極性，因此，每天花費一定的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，做到不滿意就不收工。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。每堂課都不要照本宣科地講授，學生會感到沉悶。要認真研究課文，找出重點、難點，準備有針對性地講，使得教學生動，不沉悶，還可以準備相應的教具，授課時就胸有成竹了。比如，當講到單詞“half”的時候，可以拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到”quarter”時，又把半圓剪成一半，那么，剩下來的就是圓的四分之一，也就是”quarter”了。這樣，學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，可以用一個紙做的大鐘，同學們一開始就會被它吸引住了，顯得頗有積極性，并注意用實物讓學生練習“Whats the time? Its…”的句型，會取得很好的教學效果。相反，要是沒有認真備課，教學效果會大打折扣，相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

三、駕馭課堂的能力

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時，又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此，上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，要適時地引導并把學生帶到教學中。

四、引起興趣，做好輔導

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則，學生對這門學科產生畏難情緒，不原學，也無法學下去。為此，可以采取一些方法，比如，幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。課堂上，教師要充分調動學生的積極性，否則學生也會失去學習英語的興趣。結合實際激發學生的參與興趣；教句型和語法要出現一些名人名言諺語，學生就會記憶深刻。另外，要讓學生在課堂上明確自己的任務，多引入有興趣的活動、智力競賽，讓學生“動”起來，積極參與思考，這樣課堂就活躍了。因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，學困生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，要制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如，把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是好學的學生。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這

些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

五、讀、講、練相給合

要注意英語是語言，因此，還需要讓學生多讀，多講，多練，鼓勵學生之間多用英語交流。畢竟，師生之間的交流是有限的，僅限于課堂上。相比之下，學生之間的交流，涉及的范圍更廣、題材更多，而且它們之間沒有任何顧忌心理。教師可以借助于此，鼓勵學生多用英語交流，使之養成用英語交流的習慣。同時，教師要給學生創造一定的、用英語交流的環境和條件，比如，課前給學生留出一點時間，叫學生就自己的所見、所聞、所感與同伴之間用英語自由交談。當然，教師對學生要有所控制和要求，一定要讓學生所談的內容是真實的，這樣才能達到真正的交際目的。課外，還可以組織學習興趣小組，開設“英語角”，讓學生用英語隨意交流。這樣，一方面，能開拓學生的視野，另一方面，能夠提供更多的開口講英語的機會，提高他們的交際能力。另外，語言的學習離不開良好的學習環境。農村英語教學環境比較差，因此，學校和英語教師必須自己去創造一定的語言環境，以利于學生更好地學習英語。建立良好的師生關系。教師與學生之間的關系是創設言語情境的關鍵，決定整個課堂的交際氛圍。平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，交際也就更為活躍。因此，在課堂上，教師要以平和的心態微笑著面對學生，并且把學生看成與自己平等的人，尊重他們的人格、興趣和愛好。只有這樣，學生才不會對教師有畏懼心理，才能避免由于教師的原因使學生產生的不必要焦慮，才能增進師生之間的了解，縮短師生間的情感距離，讓學生體驗到成功的快樂，活躍課堂氣氛。

總之，提高農村中學英語教學的辦法很多，隨著國家的強大、人民的富裕，各級政府也加大了教育的投入，尤其加大了對農村及經濟薄弱地區教育的經濟投入，通過我們不懈地努力，一定能在農村英語教學中做出自己應有的貢獻。

參考文獻:

[1]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1990.

[2]賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，1996.