淺析任務驅動教學中的任務設計

武翠芳

摘要:任務驅動教學模式中設計學習任務是完成教學內容的關鍵。什么樣的學習任務,才能夠有效地完成教學內容,讓學生的信息知識、技能等得到提升和發展呢?本文就如何選擇、設計學習任務提出了幾個觀點和看法。

關鍵詞:任務驅動 信息素養 個性需求 學科整合 知識遷移

現在的信息技術課本,都是圍繞一個具體的“學習任務”展開,將教學知識點貫穿其中。這就是目前中小學信息技術教學中使用最廣泛、最有效的教學模式之一“任務驅動法” 。它的基本特征是“以學習任務為主線、教師為主導、學生為主體”,教師和學生都是圍繞這個具體的“任務”來進行教與學的過程。

以前信息技術教學都是以教知識點為主線。通過一個個實例來驗證知識點的應用,是通過“學”來“用”。教的目的是“學”。一節課下來,套用學生的一句話:學得有點亂,學著學著就不想學,想玩。“任務驅動法”是以學習任務為主線,讓學生運用所學知識完成既定的學習任務。它強調的是讓學生在感興趣的“學習任務”情境中,用知識完成任務,體驗成功的喜悅,即從形式上刺激學生的感官興趣,通過任務的層層跟進,刺激學生的學習興趣。教的目的是“用”。可見,要想有效地運用“任務驅動法”進行教學,準確、合理、恰當地設計學習任務是教師在教學設計過程中最關鍵的一環。本文介紹了教師在設計“學習任務”時應注意的幾個問題。

一、學習任務要貼近學生的興趣

這是教師選擇或創設學習任務的重要依據。興趣是學習的動力。在“任務驅動”教學法中,教師要設計出讓學生感興趣的學習任務。當學生以急切的心情完成任務的過程中,出現不懂的技術問題時,教師再適時地告知操作要點。只有這時學生才能學得快、記得牢。因此,教師要認真分析教學內容和目標,充分考慮到學生的生活、學習和愛好,使學習任務貼近學生的興趣需求。讓學生感興趣的學習任務,是決定學生能否積極參與學習,并在學習中取得理想效果的重要條件。如,去年我國成功舉辦奧運會,在講powerpoint一章中“制作簡單演示文稿”一節時,可以將學習任務設計成“奧運會介紹”來替代課本上的“自我介紹”,這不僅能夠貼近學生的實際生活,激發興趣,同時又讓學生了解更多的奧運知識。

當然,學生在興趣的驅動下完成任務后,教師要及時地對教學內容進行總結和闡述,使學生明白本節課的教學目標,幫助學生實現“從特殊到一般”的過渡。

二、學習任務要與其他學科整合

這是教師選擇或創設學習任務的主要因素。2000年11月教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》。從中可以了解到:中小學信息技術課程應以培養學生的信息素養(即主動、高效地獲取信息與處理信息的能力)為核心目標,要注意培養學生利用信息技術對其他學科進行學習和探討的能力。教師在設計學習任務時,要盡可能的與其他學科緊密聯系,使信息教學回歸到學習當中,能夠解決學生學習中遇到的實際問題。只有當課堂上的學習任務成為學生現實學習中實際任務的分支時,“任務驅動”式的教學方式才算是生根了。

如,在word “自選圖形”一節,可以將教學中所用的圖形設計成化學實驗儀器圖。首先讓學生觀看制作好的化學儀器圖,由于這些圖形基本上全是現階段學生所接觸到的內容,因此學生給予極高的關注。實現從視覺上刺激學生的興趣。然后讓學生制作其中的一到兩個。但制作過程和方法要以學生自主探索和合作交流為主,教師輔導為輔。讓學生在制作中發現問題并解決問題,提高學生的學習能動性。由于這樣的學習任務能夠實現“理論聯系實際”,因此能充分調動學生的學習興趣。

三、學習任務要有層次性

這是教師選擇或創設學習任務的必要因素。第斯多惠曾指出“學生的發展水平是教學的出發點”。由于學生的社會和家庭背景不同,對計算機知識和技能的掌握程度、對信息技術應用的意識和水平存在很大差異。教師要充分考慮到學生的個體差異,學習任務的設計要難易適中,適應學生知識的可接受點,為學生留出創造性能力發揮的空間。

學習任務通常應分“一般性任務”和“提高性任務”。學習任務要針對不同水平的學生設置不同的層次,要盡可能的調動起所有學生的學習興趣。盡量避免一些學生做不完,一些學生不夠做的“一刀切、一勺燴、一鍋燉”現象出現。

四、學習任務要教會學生學習

這是教師選擇或創設學習任務的最終目的。俗話說:授之以魚,不如授之以漁。教師在教學中,不只是教給學生知識,更重要的是使學生掌握技能,獲得選擇和運用適當方法和手段進行有效學習的能力,掌握有效學習的本領。信息技術是一種教學和學習的手段。因此在設計學習任務時,教師要在全面分析、統籌知識點的相互關系和學生現有的知識與技能的基礎上,使學習任務不僅能使學生有效的掌握應學的內容,而且還要有提高學生原有計算機水平和技能的作用。

總之,學習任務是“任務驅動”教學模式的主線。教師在設計學習任務時要從多方面、不同角度考慮,盡量讓它能夠符合學生的學習、生活經驗、心理等實際情況,讓學生有興趣去主動理解、建構和應用信息技術知識、技能,有效地完成學習任務。

參考文獻:

[1] 殷雅竹,《例談信息技術教學向現實生活的回歸》[J],《中國電化教育》,2005(4),第41頁

[2] 郭芳,《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》[EB/OL],http://www.edu.cn/20010921/3002277.shtml.