論高校英語寫作教學現狀及改進策略

褚　妍

【摘要】寫作作為英語學習四項基本技能之一，如何在教學活動過程中體現以學生為中心，改革傳統的寫作教學模式，體現改革精神，是我們必須認真研究的問題。本文從實際教學所反映出來的部分問題切入，分析產生問題的原因，提出在以實際教學為基礎的解決方案。

【關鍵詞】大學英語 寫作教學 現狀分析 改進策略

大學英語寫作教學現狀分析大學英語教學大綱指出：大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力以及初步的寫和說的能力。新大綱的公布首次對大學英語教學各階段讀、聽、寫、說等語言交際教學作出定性、定量的規定。近幾年，大學英語四、六級通過率雖然呈上升趨勢，但不容忽視的是：“‘高分低能傾向比較嚴重，寫作的平均成績比選擇題低”。本文將探究大學英語寫作教學中存在的問題和改進策略。

一、大學英語寫作教學現狀

1.大學英語寫作教學的意義

寫在學習英語的過程中有著特別重要和不可替代的作用。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固和內化，為英語全面發展鋪路。學生若是有了這種內化的外語能力，只需對其發音輔助以必要的訓練，口語就很可能很快跟上。在英語教學中強調聽說能力和著重培養閱讀能力無疑是正確的，但多年的教學實踐告訴我們，我們平時忽視的寫作能力對于其他各種語言技能的培養起著十分重要的影響作用。教學中要扭轉存在能聽、能讀，但卻不能寫的“文盲”現象。日益頻繁的國際交流對書面表達能力提出了相當高的要求，用英語進行書面交流是不可避免的。同時，寫作能力培養也是四項技能培養的難點所在，其鞏固和促進作用是非常明顯的。

2.大學英語寫作教學存在的問題

聽、說、讀、寫是英語教學中重要的幾個方面，從近幾年大學英語四級的考試來看，寫作是學生失分的一個主要部分，平均成績不及格。這種情況與大綱“內容連貫、語言流暢、銜接自然、無重大語法錯誤”的要求有較大距離。雖然教師和學生都下了很大功夫，但是成績始終不理想，能力提不高。就寫作技巧而言，中國學生的語篇思維模式受口語影響較大。如果對中國人和西方人的寫作、思維模式稍作分析，我們就會發現差異。西方人喜歡直接了當地提出明確的觀點然后逐層論述，重組織、重理性，層次分明，結論強勁有力；而中國人喜歡繞圈子說話，迂回進入正題，在中庸說的影響下，強調事物的正反兩個方面，觀點不明確，結論往往含糊，模棱兩可。未受過寫作專門訓練的學生總是擺脫了以上的影響，按漢語思維學英語篇章，結果寫出的文章或結構混亂，不知所云，或用詞不當，有悖習慣。不少學生用英語寫出的文章讀起來就好像一篇漢語文章的譯文一樣，漢語思維、漢語句式，生拼硬湊，索然乏味。由于寫作實踐不多，經驗不足，中國學生常常停留在詞句層次，不善于運用細節來擴充主題句，不善于挖掘題材，豐富寫作內容。

二、大學英語寫作教學改進策略

1.注重詞匯教學

詞匯教學要貫穿始終，不僅要教足詞匯量，更要注意教學質量。如果把語言比做一座高樓大廈，詞匯就像建筑材料，缺少它就無法建成這座大廈。由此可見，要寫好一篇作文需要相應的詞匯量做基礎，詞匯不足或掌握不好就寫不出好的文章來。另外，學英語不同于記漢字。學生對漢字的意義和用法比較熟悉，用起來比較自如，錯誤較少。但學英語就不同了，一是英語拼寫難，很多詞拼寫無規律。二是英語詞與詞組有時同漢字或詞組沒有一一對應的關系，學生記英語單詞難，借助于對應漢字；三是英語詞富于變化，如名詞的單復數，動詞的單復特別要注意詞匯意義的使用條件與用法、搭配關系、名詞的單復數、同義詞與近義詞的細微區別以及構詞法等，要通過比較明確其異同，通過語言環境明確其用法及語義特點，通過練習使學生掌握。

2.注重語法與句型教學

語法規則和句型是英語寫作必備的又一基本要素。語匯是建造大廈的建筑材料，語法則是工程師設計好的圖紙，缺少它同樣建不成大廈。學生作文中語法錯誤最為突出，常見的有主謂語不一致，主從關系紊亂，時態語態、非限定動詞、虛擬語氣、名詞的單復數、比較等級、冠詞與介詞用法不當等。另外，學生習慣于按漢語的思維方式進行英語寫作，結果錯誤百出。例，采用多種形式進行反復訓練，通過精講多練達到熟練掌握。在單項練習的基礎上增加綜合練習，同時增加漢譯英的練習。因為漢譯英練習可以提高學生遣詞造句的能力，應該把這納入寫作教學。基礎語法和句型掌握不好會成為英語寫作的致命弱點和障礙。要想提高寫作能力，就必須加強語法和句型的訓練，使學生打下牢固的基礎。

3.注重寫作方法和寫作技巧的培養

中英文的語篇思維模式差別比較顯著，而中國傳統文化會對英文寫作產生某種干擾，所以應該重視學生對英文語篇思維模式的培養。具體地講，教師應注重指導學生如何構思，如何確定中心思想，如何利用具體的細節來擴充主題句，如何在寫作中做到論點鮮明，層次分明。課堂上，教師可以利用符合學生水平的范文來指導學生在謀篇布局、擴充內容等方面作實踐練習，評改學生作文時，也要強調這一點。教師找到寫作中的主要問題，明確寫作的制約因素，就能克服教學中的盲目性。英語寫作教學應從打基礎入手，統籌安排，逐步訓練。在日常寫作教學中，試用了上述幾種類型的“任務”后，學生明顯提高了上英語課的興趣，對這種新穎的教學方法有著積極的熱情，在完成各項任務的同時，他們的各種語言運用能力也得以顯著提高。

近年來興起的寫作教學法中，“寫長法”備受關注。在寫作運用“寫長法”，獲取學習成就感。“寫長法”針對我國學外語聽說環境不利但讀寫條件充分的國情，針對學生學外語多年而不會運用的困境，提出了以寫為突破口的教學改革思路，要求學生逐漸加大寫作量去促進英語水平的提高。“寫長法”要求教師根據學生的外語能力，控制對作文長度的要求。其特色是以量促學，以量促質。采用“寫長法”主要是考慮到外語學習的特點。鼓勵學生發揮才能，幫助他們改善自我形象，激發他們的學習興趣和動力；另一方面，寫長作文加大了練習量，可促進多讀，有助于外語知識的不斷鞏固和內化，強化外語的正確用法，抑制母語的干擾鼓勵學生不斷地寫、大量地寫，通過擴大量來提高質量。作文寫得越長，越能暴露語言問題，學生越需要努力把所學知識用于表達思想，在使用知識的過程中消化知識、鞏固知識。寫長作文使學生在表達真情實感的過程中，獲得積極的語言學習體驗。

三、結論

我們在寫作教學過程中，要注重對學生進行構思策略以及語言使用方面的有效引導，克服消極怵寫心理；另外，還要注意設計與學習者生活經歷相關的寫作任務，并及時發現和指出他們在寫作方面的進步，豐富他們的積極寫作體驗。教師應該提高自身理論水平，精心鉆研切實可行的教學法，從而幫助學生提高寫作興趣和水平。

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