情感因素在英語教學中的應用

楊　佳　汪冬瑾　宮建蓉

【摘要】心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點而產生的心理體驗。情感因素對于英語教學來說意義重大。本文從教育心理學角度，通過分析情感因素的組成，探討了如何積極利用情感因素提高英語教學效果。

【關鍵詞】教育心理學 情感因素 英語教學 教學效果

一、引言

現代教育心理學研究表明，教學過程既是認知信息交流的過程，也是情感信息交流的過程。中國心理學界早在80年代初就明確提出教學具有情感性。心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點而產生的心理體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中存在的各種情緒、感情狀態。學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果，所以情感教育成為現代教育的有機組成部分，也是現代教育理論發展和創新的突破口。所謂情感教學，就是“教師在教學過程中，在考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善目標、增強教學效果的教學”。

二、情感因素的類別

根據教育心理學理論，學習者的情感因素可以分為兩大類：第一類是學習者的個別因素，包括焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、性格(personality)、動機(motivation)等；第二類是學習者與教師之間的情感因素，包括移情(empathy)和課堂交流(classroom transactions)。

1.學習者的個別因素

(1)焦慮

焦慮是語言學習的情感障礙。根據其作用，它可以分為兩類：積極型和消極型。前者可以從一定程度上激發學生產生克服困難的勇氣，而后者會導致緊張和害怕，分散學生的學習精力和注意力，減少了用于思考和記憶的能量，降低了語言輸入和輸出的效果，進而又增加焦慮，造成惡性循環，直至產生對學習的逃避。大多數研究者認為在焦慮和語言運用之間存在著負面關系，即為消極型的焦慮。教師在教學過程中應該善于發現學生的焦慮情緒，找出焦慮的根源，幫助學生有效地克服其負面影響。

(2)抑制

抑制的本質是回避那些可能給自我帶來威脅的言行。在英語學習過程中，學生要進行各種嘗試，錯誤不可避免，而錯誤有時會帶來批評甚至是嘲諷。因此，有的學習者會因為怕犯錯誤而回避語言活動，這就是語言學習中的抑制行為。學習英語中發生的錯誤可以分為兩類，一類是由于母語干擾而產生的錯誤，另一類是使用英語不當的錯誤，但他們都是學習發展過程中難以完全避免的錯誤。教師要讓學生了解到，這些錯誤隨著學習不斷深入的過程會逐步得到糾正。另外，學習英語的目的是運用語言，學生若是出現一些不影響理解和交流的小錯誤，教師就不必深糾，應避免過多地指責學生在語言操練中出現的錯誤，而要鼓勵他們大膽進行聽、說、讀、寫的英語實踐活動，使他們勇于從錯誤中求進步。

(3)性格

從英語學習者的表象特征分析，我們可以將學習者分為“內向型”和“外向型”。前者通常表現為發言聲音小，帶有緊張情緒，缺乏自信心，不好意思向老師提問，對集體交流活動的參與表現不積極。這類學生特別需要老師的鼓勵和肯定，使他們能夠認識自我，發掘自己的潛力。而后者指那些課堂表現活躍，注重展示自己的能力，但有時缺乏耐心，容易自我滿足的學習者。教師應該對他們的優點予以肯定，同時也注意給他們提出更高的目標，引導他們探索更多的知識。

(4)動機

學習動機是指激發個體進行學習、維持已引起的學習活動、并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。 學生的學習動機是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，是在學習需要的基礎上產生的。教學研究表明，學生學習外語的動機具有集體性的特征，也就是說，學生的英語學習大多建立在群體學習的基礎上，這種群體性語言和情感的交流活動有利于培養學生的交際意識，但同時也使個體產生對群體的依賴性。所以教師更應該了解學生中普遍存在的需要，根據學生的學習興趣及學習程度，考慮到整個班級的學習風格，并將學習進度與內容以一定的方式與這些需要聯系起來。

2.學習者與教師之間的情感因素

(1)移情

移情作為心理學的一般用語，是指在人際交往中人們彼此的感情之間的相互作用。教育教學中的移情是指教師設身處地地從學生的角度，用學生的眼光審視和分析教學；在與學生的交往中，進行換位思考，體察他們的各種需求和情感；根據教學的目標和要求，及時妥善地調整教學安排，激發學生學習知識的動力，從而提高教學效果。教師在教學活動中運用移情策略，需要時常提醒自己用學生的眼光看教學，反思教學，這樣才能起到向學生移入情感的作用，縮小與學生在情感上的差距，從而取得更好的課堂教學效果。

(2)課堂交流

我國傳統的教學方法以“接受式”最為突出，教師是課堂的中心，是信息的來源。從多年的教學實踐以及國外教學經驗中，我們不難發現，要想提高學生學習知識的有效性，應該轉變枯燥單一的教學模式，建立以學生為主體的課堂，建立交流型的課堂，積極調動學生的主體作用，使他們不再僅限于聽課的角色，還應該提出問題，進行思考并且積極合作去解決問題。教師應該成為課堂交流的引導者、傾聽者和倡導者，鼓勵學生與教師，學生與學生間的交流，從而培養學生自主學習的習慣。

三、積極利用情感因素提高教學效果

1.積極進行情感交流

教育心理學研究表明，積極的情感能提高人的生理和心理的活動能量，促使人的積極行動，從而提高工作和學習的效率。具體來說，教師應該注意以下幾個方面：

(1)熟悉關心學生

近幾年的擴招使學生人數迅速增長，很多學校都采取了英語大班教學。這就意味著教師在教學活動中要相當數量的學生一起交流，這無疑給教學活動帶來一定的難度。但為了促進師生間的交流，教師應該嚴格要求自己，盡快熟悉每個學生，這樣才能做到有的放矢，有針對性地解決學生的學習問題。要關心學生，縮短師生之間的心理距離，建立真誠的師生關系。

(2)關注學生的信息反饋

學生遇到問題請教老師，這是一個積極的心理訊號，說明了學生對老師的信任。作為教師，要注意積極地促進這樣的良性循環。在課堂上，真誠耐心地回答學生的問題；課后收到學生的電話或者郵件，應該及時回復，引導學生解決問題，讓學生意識到老師對他們的重視。

(3)善于發現學生的優點

教師要善于發現學生的優良行為并重復強化之，使學生產生學習的信心和興趣。在英語學習過程中，教師應善于從學生的錯誤中引導他們進行改善，而不是一味地進行批評。教師也應該鼓勵學生互相發現對方的優點，從而創造輕松、愜意的課堂語言學習環境。

2.激發學生學習興趣

學生學習英語的興趣是學生渴望獲得英語知識而帶有情緒色彩的意向活動。外語學習興趣是外語學習自覺性和積極性的核心因素。教師應該深入體驗教學內容中的情感并能用生動、活潑和富有感染力的語言去感染學生，刺激提高學生注意力的集中性和穩定性。

同時，教師要注意采用多種教學方法，根據不同類型知識的特點，采用不同形式進行分析講解。在多媒體教學廣泛應用的今天，教師有更多的資源和條件來改善單一教學模式，例如，看英語電影學習語言文化，玩英文游戲提高詞匯量，聽英文歌曲并進行模仿評價提高聽力及口語水平等，從而激發學生的學習興趣。

3.合理進行教學內容的篩選

按照Tom Hutchinson &Alan Waters提出的需求分析(Needs Analysis)理論，教師在進行教學之前要采用問卷調查(questionnaire)、面談( interview)、觀察(observation)等形式進行學習需求分析(learning Needs Analysis)，了解學生的學習動機、學習目的以及學習態度，進而確定教學目標(objectives)。對所采用的教材，應該進行材料改進(material adaptation)，對所選材料有針對性地加以取舍、修改和完善。在整個過程中，教師應結合教學目標，充分考慮學生的興趣，語言程度等進行合理的課程設計。

四、結束語

怎樣使英語課堂充滿生機，切實提高學生學習英語的效果，一直是教育界關心的重點。著名教育家贊科夫認為，教學法一旦觸及到學生的情緒和意識領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。所以，要使學生接受教師傳授的客觀知識并在此基礎上形成新的認知結構，師生在情感上的共同介入和相互作用無疑會對教學起到促進的作用。作為教師，應該注重積極地運用情感因素，促使學生主動求知，達到提高英語教學的效果。

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