幼兒師范學校如何培養學生的創新精神和創新能力

張鋒利

[摘要] 創新是一個民族的靈魂。幼兒階段是培養高素質創新人才的奠基階段,幼兒教師的創新素質對幼兒創造力的培養有著至關重要的作用,作為培養幼兒教師的師范高等專科學校要高度重視學生創新精神和創新能力的培養。

[關鍵詞] 幼兒師范學校 創新 創新精神 創新能力

江澤民同志曾反復強調:“創新是一個民族興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。”幼兒階段是培養高素質創新人才的奠基階段,幼兒教師的素質高低對幼兒健康和諧全面成長和幼兒創造力的培養有著至關重要的影響,作為培養幼兒教師的師范高等專科學校更應重視學生創新精神和創新能力的培養。

一、創新型教師是培養富于創新精神和創新能力的學生的關鍵

實施創新教育,首先,教師要有足夠的創新教育的基本知識,應對創新教育的基本內涵、構成要素等基本原理及創造教育研究的歷史和現狀等問題有一定的了解。其次,教師自身還應具備較高的創新能力和良好的創新個性。一般來說,如果學生讓創新欲望強的教師來教,他們的求知欲和創造欲就強烈,反之亦然。所以教師應具有強烈的求知欲,對新思路、新模式抱有窮根問底的熱情,并能把新思路、新觀點融入自己的思維模式和教學模式中,這樣教師才能在教學中對學生進行有效指導,才能創造性地運用教材和各種教學方法。如果教師安于現狀,不思進取,又怎能培養出富于創新精神和創新能力的學生?為此,教師應有意識地把強化自身創造素質,作為提高業務水平的方面和目標。

二、重視學生非智力因素的培養,促進創新性人格的形成

學生的創新能力,是在非智力因素刺激下,學生主體性得到充分發揮,在知識的掌握、智力的發展和學科能力的提高等交互作用下形成的。心理學研究表明,“與智力比較,創造力受興趣、動機、情感、意志等非智力因素的制約更大,培養創新能力的過程與培養非智力因素,促進學生的創造性人格的形成具有明顯的同步性。”因此,在教學中應注意以下幾點。

1.培養學生對學習的興趣,激發學生的求知欲和創新欲。在教學中結合教學內容聯系教育實際,拓寬知識面,介紹知識的廣泛應用價值。同時,在教學中適當運用現代化教學手段,介紹優秀教師的教學案例和國內外先進的教育經驗和改革動態,擴大學生視野,另外,教學中注重培養學生的實踐動手能力,如進行課外調查、參觀訪問、搜集教育資料、登臺試講、撰寫論文等,通過多種形式的活動激發學生的學習興趣。

2.培養學生頑強的意志和創造性的人格。“臺上一分鐘,臺下十年功”。在學習過程中,讓學生充分認識到上好一節課并非易事,需要教師付出辛勤的努力和積極的探索。培養學生自主探索、勇于創新的能力和不怕困難、挫折的頑強意志,形成具有獨立冒險和挑戰精神的創造性人格,這是培養學生創新能力的前提。

三、充分發揮學生的主體作用,努力營造培養創新能力的良好氛圍

創造教育不僅要求教師具有創造意識、創造精神和創造能力,而且還需要教師善于創造一個全新的、寬松的、有利于開發學生創造潛能的環境,以教育者自身的創造火花點燃學生的創造之火。心理學理論認為,“創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程,適宜創造力發展和表現的條件要有實現和保障學生心理安全和心理自由環境。”因此,教學中要充分發揮學生的主體作用,注重人人參與,努力營造民主、和諧與友愛的有利于創新的教學氛圍。

1.建立民主平等的師生關系。首先,教師要樹立以生為本的觀念,熱愛學生、尊重學生。特別要尊重學生的理解能力,尊重學生的自由性、創造性。要熱愛每個學生,更要偏愛差生,給他們創造成功的機會,增強其信心,使他們能天天進步。其次,調動學生的學習主動性、積極性,營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍,充分發揮學生學習的潛力,使學生輕松、愉快、自覺、主動地參與思維等一系列智力活動。教師上課應面帶微笑,態度溫和,精神飽滿,熱情誠懇,學生就會感到教師和藹可親、平易近人,課堂氣氛就會寬松和諧。教師要站在學生的位置上,設身處地去體驗理解學生的各種感受,不能以自己的知識與認識水平去苛求學生。相反,教師應揣摩學生的認知過程,顧及學生的學習興趣、知識基礎,體諒學生的困難。

2.鼓勵學生大膽提出不同的見解,重視培養學生不茍同別人意見的精神,不以標準答案去求統一。對學生有價值的質疑,即使未納入教師備課思路也不采取不理睬的態度。接納學生的錯誤和失敗,幫助學生了解錯在哪里,在關心和支持的氛圍中,讓學生從錯誤中獲得學習機會。

3.教師要善于置學生于“憤”、“悱”狀態。孔子曰“不憤不啟、不悱不發”。施教之功,貴在引導。教師要善于使學生處于“想求明白而不得,想說出來卻不能”的“憤”、“悱”狀態。激發學生強烈的求知欲望,引導學生去發現問題和解決問題,使他們真正成為知識形成的“參與者”和“發現者”。

四、優化教學過程,實現創新學習

創造是發展的前提,創造就是突破,是新問題的發現和解決。教學過程是一個動態過程,教師要把學習的主動權還給學生,讓他們既能學到扎實的知識,又有思維想象和創造的空間。美國的課堂教學,教師從不把現成的知識整理出來咀嚼粉碎后喂給學生,而是讓學生去找“食”吃。通過自己觀察、體驗、分析,從而得出結論。而且教師一節課始終持鼓勵的態度,對學生的答案多說YES,少說NO。這種教學模式和教學方法啟發我們在教學中要善于學習采用先進的教學方法、教學模式,讓課堂由封閉式走向開放式,要多采用討論式教學、啟發式教學,讓學生積極主動參與教學過程,在知識的發現過程中掌握創造性解決問題的方法,形成主動探索的精神。

五、加強創造性思維的訓練,培養學生的創造力

創造性思維是創新能力的核心。在教學中,在培養邏輯思維的同時,尤其應重視直覺思維和發散思維的培養,提高學生思維的靈活性和積極性。如在分析教育問題時,一方面要注重培養學生思維的全面性和深刻性,另一方面,要通過采用討論,引導學生提出新穎獨特的見解,從不同層面、不同角度分析問題培養學生的發散性思維,提高學生的創新能力。

總之,中華民族創新精神的復興,關鍵在于教育。作為培養幼兒教師的師范高等專科學校更應注重學生創新精神和創新能力的培養。

參考文獻:

[1]陳幗湄.學前兒童發展心理學.北京師范大學出版社.

[2]孔子.論語.吉林文史出版社,2004.