我國高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

卞艷艷　楊煒紅

摘要：工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的重要導(dǎo)向。當前我國高職院校在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”方面做出了許多嘗試，雖然取得了一些成績，但從整體看，還沒有建立起合理的運行體系和機制。文章對當前制約工學(xué)結(jié)合發(fā)展的主要因素進行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職教育；運行體系

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）15-0184-03

近年來，隨著高職教育改革的不斷深化，在人才培養(yǎng)模式的發(fā)展取向上逐漸趨于明確，即：工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的重要導(dǎo)向。目前，我國高職院校在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方面進行了大膽的改革和探索，在實踐中形成了多種人才培養(yǎng)模式。

一、我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式

工學(xué)結(jié)合是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要形式，也是一種被國內(nèi)外以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標定位的高職院校廣泛采用的相對成熟的人才培養(yǎng)模式。從1906年美國辛辛那提大學(xué)推出“合作教育”計劃算起，已有100年的歷史。我國目前工學(xué)結(jié)合的主要形式有：“訂單式”人才培養(yǎng)模式；“2+1”人才培養(yǎng)模式；“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式；“雙向生”人才培養(yǎng)模式；全方位合作教育人才培養(yǎng)模式；“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式；“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式；“結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作”人才培養(yǎng)模式,；“以企業(yè)為主”的合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式。

以上9種模式在很大程度上相互交叉、各具特點，多數(shù)是以學(xué)校為主，少數(shù)以企業(yè)為主。訂單式、工學(xué)交替式、全方位合作式要求學(xué)校具有很強的行業(yè)背景；實訓(xùn)—科研—就業(yè)式、工學(xué)結(jié)合式、校企雙向介入式、結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作式對企業(yè)參與教育提出較高的要求，同時需要政府的支持；而“2+1”模式主要適用于學(xué)生畢業(yè)后要到制造業(yè)和服務(wù)業(yè)就業(yè)的專業(yè)。

二、制約我國高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的相關(guān)因素分析

我國的高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)雖然有所發(fā)展，但還存在著高職院校和企業(yè)價值目標需要整合、高職院校自身建設(shè)改革上的不到位以及體制不順市場機制不完善等問題，因而嚴重影響和制約了高職教育工學(xué)結(jié)合人才的培養(yǎng)。

（一）高職院校和企業(yè)價值目標急需整合

作為社會系統(tǒng)中兩個子系統(tǒng)的工（企業(yè)）學(xué)（高職院校）雙方，所承擔的主要社會職責(zé)、價值取向和追求目標方面也存在著較大的差異，甚至沖突和對立。高職院校是以為社會培養(yǎng)合格人才，推動社會的進步為宗旨的非營利性社會組織；其中心任務(wù)是人才培養(yǎng)和知識貢獻。與此不同或相反，企業(yè)則是以生產(chǎn)滿足市場需求的物質(zhì)產(chǎn)品和盈利為目的的。因此，二者在基本價值目標和行為取向上并不總是一致的，甚至是相互沖突的。

從現(xiàn)實情況看，企業(yè)正進入改革的攻堅階段，企業(yè)特別是中小企業(yè)正在集中力量解決生存問題，在短期內(nèi)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的熱情不可能有很大的改觀。

（二）專業(yè)設(shè)置、課程體系的改革亟待提高

由于目前社會對高職教育的錯誤認識，在人才觀念上重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的習(xí)慣勢力的影響，考生不能正確理解高職教育和人才觀念的內(nèi)涵，只報考熱門專業(yè)，不報考艱苦專業(yè);只重視專業(yè)名稱，不考慮職業(yè)特性。而部分高職院校為了迎合考生的志愿，脫離職業(yè)需要濫設(shè)專業(yè)。由此導(dǎo)致社會需要的培養(yǎng)不出來，培養(yǎng)出來的卻又用不上。事實上，高職培養(yǎng)的人才所具備的能力和知識結(jié)構(gòu)必須與市場同步，只有企業(yè)才最清楚所需人才的崗位知識結(jié)構(gòu)和能力的內(nèi)涵。課程建設(shè)只有通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，走校企合作辦學(xué)之路，才能真正形成一種新機制，保證學(xué)校依據(jù)企業(yè)和社會的需求及時調(diào)整教學(xué)。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)相對遲緩

高職教育要突出實踐訓(xùn)練，造就技術(shù)應(yīng)用性人才，就必須擁有基礎(chǔ)理論扎實并具有較強實踐能力的“雙師型”教師群體，否則突出實踐訓(xùn)練就是一句空話。

從目前情況看，高職教育中“雙師型”教師隊伍的建設(shè)還存在著一些問題，大致可分為以下兩方面：

1.在教學(xué)觀念上，許多教師以學(xué)科為中心，過分講究學(xué)科理論的深度與寬度，輕視學(xué)生技能的訓(xùn)練。

2.從教師來源上看，來自非師范類院校畢業(yè)的教師，專業(yè)基礎(chǔ)理論雄厚，但多數(shù)人缺乏專業(yè)實踐，也缺乏教育教學(xué)理論修養(yǎng)；來自師范院校的教師，雖然受過師范教育，但急需熟悉專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和提高實踐教學(xué)能力；來自職業(yè)技術(shù)師范院校的教師，專業(yè)理論扎實，實踐經(jīng)驗豐富，可以稱得上“雙師型”教師，但目前人數(shù)較少；來自企事業(yè)單位的兼職教師，有豐富的實踐技能或?qū)I(yè)理論，但缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗。

（四）校內(nèi)外實踐訓(xùn)練基地建設(shè)不足

培養(yǎng)應(yīng)用性技能人才，必須建設(shè)相對完整的實踐教學(xué)體系和相對完善的實踐訓(xùn)練基地。由于我國高職教育起步較晚，許多學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想不很明確，國家在職業(yè)教育上缺少專項資金和有效的政策引導(dǎo)等原因，導(dǎo)致許多高職院校的實訓(xùn)基地條件很差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，實訓(xùn)教師水平不高，實訓(xùn)的教學(xué)及管理手段相對落后，低水平重復(fù)建設(shè)，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。

高職教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)除安排學(xué)生參加實驗室的實驗和校辦工廠、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的實習(xí)外，還應(yīng)通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，進一步建立適合高職教育特點的實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供仿真模擬訓(xùn)練的環(huán)境及生產(chǎn)實踐、工程項目、科研開發(fā)的應(yīng)用課題等，以開拓實訓(xùn)領(lǐng)域和提高實訓(xùn)水平，強化和拓展實踐教學(xué)的功能。

（五）體制不順市場機制不完善

由于高職院校與企業(yè)分屬不同的系統(tǒng)，基本處于體制分割狀態(tài)，各自注重的是與上級主管部門或系統(tǒng)內(nèi)的成員單位保持密切聯(lián)系，與體制外圍的企業(yè)間的溝通與合作重視不夠；加之我國信息系統(tǒng)不完備，社會中介機構(gòu)不健全，造成了工學(xué)雙方之間的相對隔絕和高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求間的相互脫節(jié)。

雖然，在我國，開展工學(xué)結(jié)合教育的政策依據(jù)并不缺乏，政府在一系列文件中都有明確的規(guī)定，大力倡導(dǎo)和支持。但這種倡導(dǎo)和支持還只停留在口頭和紙面上，沒有真正落實到行政工作中，缺乏與政府文件精神相配套的可操作的政策法規(guī)和實施細則。還沒有建立符合市場規(guī)律的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的運行機制。

三、改革我國高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的幾點建議

（一）進一步整合高職院校和企業(yè)價值目標

高職院校必須突破原有的思想禁錮和思維定式，深刻認識到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視，要善于引導(dǎo)企業(yè)從社會進步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認識校企合作的長期效益，找準校企雙方的利益趨同點。

企業(yè)要樹立高層次的企業(yè)價值觀，認識到校企合作對于企業(yè)的科技創(chuàng)新、規(guī)范化管理、人力資源開發(fā)、業(yè)務(wù)領(lǐng)域拓展等具有戰(zhàn)略意義。要充分認識人才在企業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，認識到開展校企合作也是提升企業(yè)形象、進行人才儲備、提高企業(yè)未來競爭力的核心所在，對職業(yè)教育的投資也是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。企業(yè)應(yīng)在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”中共享職業(yè)院校的人才資源和設(shè)備資源，努力提高企業(yè)內(nèi)部的研發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮高職院校實驗室和科技創(chuàng)新服務(wù)平臺的作用，共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)。中小企業(yè)更要依托高職院校的技術(shù)優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，積極開展校企合作，在校企合作中提高企業(yè)的競爭力。

（二）實現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)設(shè)置與調(diào)整

從教育與社會需求的結(jié)合點入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實施有效結(jié)合起來，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教學(xué)、管理和決策。緊貼社會經(jīng)濟需求，校企共建專業(yè)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開設(shè)或調(diào)整專業(yè)，讓行業(yè)企業(yè)共同參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等。以企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，校企共建課程體系。以行業(yè)制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一職業(yè)資格等級證書制度為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點，把崗位職業(yè)能力標準作為教學(xué)核心內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的核心課程和實訓(xùn)教材，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求組建課程群。以職業(yè)能力導(dǎo)向改革教學(xué)方式，在教學(xué)過程中突出實踐技能的學(xué)習(xí)，注重對能力的評定和實踐的考核。

（三）加快“雙師型”教師隊的建設(shè)

采取“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”的方式，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，建設(shè)一支具有良好師德、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍，已成為高職院校一項最緊迫的任務(wù)。“內(nèi)培”即對于那些從高校畢業(yè)的教師，通過與企業(yè)合作，安排他們到現(xiàn)場鍛煉，并對他們進行職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，提高他們的實踐能力；“外引”即從企業(yè)直接引進具有現(xiàn)場實踐能力的工程技術(shù)人員、技師，通過師資培訓(xùn)后充實教學(xué)一線。“專兼結(jié)合”即專職教師與兼職教師相結(jié)合，長年或短期從企業(yè)中聘請現(xiàn)場工程師、技師等作為學(xué)校的兼職教師，通過他們將最新的技術(shù)成果帶到課堂，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，使課堂更貼近社會和行業(yè)，從而激活課堂教學(xué)機制，促進學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）加強校內(nèi)外實踐訓(xùn)練環(huán)境的建設(shè)

1．在校內(nèi)創(chuàng)造工學(xué)結(jié)合的環(huán)境

（1）建立實踐訓(xùn)練中心。建立具有現(xiàn)代化水平的產(chǎn)學(xué)一體化的實踐訓(xùn)練中心，既可以進行技能訓(xùn)練，又可以開展課題研究;既可以進行實驗、實習(xí)，又可以進行崗位實踐;既能承擔社會工程項目和生產(chǎn)任務(wù)，又可模擬仿真生產(chǎn)過程;既可為學(xué)生按行業(yè)要求設(shè)計訓(xùn)練項目，使學(xué)生有機會親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代化的工藝流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工程項目組織、實施和管理的全過程，又可為社會各界工程技術(shù)人員知識更新、職業(yè)培訓(xùn)、推廣新技術(shù)創(chuàng)造更好的條件。使學(xué)生不出校門就能初步掌握專業(yè)技術(shù)和知識，為今后適應(yīng)職業(yè)崗位(群)的要求打下較為堅實的基礎(chǔ)。

（2）興辦科技產(chǎn)業(yè)。根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)需要，依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢、智力優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，并通過校內(nèi)有效的管理機制，建立校辦產(chǎn)業(yè)與教學(xué)單位緊密結(jié)合的關(guān)系，使產(chǎn)學(xué)結(jié)合統(tǒng)一在一個管理系統(tǒng)之中，形成校內(nèi)工學(xué)一體化的教學(xué)工廠。教師可以圍繞產(chǎn)品組織教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，學(xué)生可以參與產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)，大大縮短教學(xué)與生產(chǎn)實際之間的距離。

2．在校外建立合作教育體系

（1）建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。學(xué)校在建立由合作企業(yè)參加的產(chǎn)學(xué)合作委員會的基礎(chǔ)上，聘請與學(xué)校專業(yè)對口、合作密切的企業(yè)的經(jīng)理、主管等資深學(xué)者、技術(shù)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與研討學(xué)校的重要教學(xué)改革方案，協(xié)助確定專業(yè)的開發(fā)和調(diào)整，審定專業(yè)教學(xué)計劃，反饋對實習(xí)生的評價，錄用合格的畢業(yè)生等。這種使學(xué)校與企業(yè)深入到教學(xué)過程全面協(xié)同的方式，能夠提高學(xué)校專業(yè)定位的準確性，促進專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革，密切學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的聯(lián)系。

（2）建立實踐教學(xué)基地。充分考慮不同行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動規(guī)律，在企業(yè)建立實習(xí)實訓(xùn)基地，靈活安排實習(xí)實訓(xùn)時間，形成互惠互利的產(chǎn)學(xué)合作形式。學(xué)校聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員或技師擔任現(xiàn)場兼職教師，企業(yè)為學(xué)生提供部分工作崗位，使學(xué)生在校期間有機會進入生產(chǎn)實際領(lǐng)域，獲得真正的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗。與此同時，學(xué)校可為企業(yè)提供各種服務(wù)，如對企業(yè)的員工進行專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，為企業(yè)員工學(xué)歷和業(yè)務(wù)進修給予大力支持；積極宣傳企業(yè)文化以及企業(yè)形象；幫助企業(yè)做市場調(diào)研、信息咨詢等。

（五）實施高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的機制

要實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的良性發(fā)展，必須建立一個好的運行機制。工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)由學(xué)生、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界和政府四個基本要素構(gòu)成。它們在工學(xué)結(jié)合運行中圍繞人才培養(yǎng)的互動關(guān)系，即是產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的機制。

1．建立良性互動機制。高職院校，要堅持走“改造專業(yè)、發(fā)展企業(yè)、服務(wù)行業(yè)”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才之路，通過調(diào)整、改造、增設(shè)專業(yè)，探尋教學(xué)與生產(chǎn)活動規(guī)律的結(jié)合點，改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)校人”向“企業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)變。

2．建立服務(wù)反饋機制。高職院校要發(fā)揮人才與技術(shù)的比較優(yōu)勢，背靠產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)、服務(wù)企業(yè)，做大量工作，使企業(yè)感受到產(chǎn)學(xué)合作是共同需求，可以取得共同發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”目標，極大地激發(fā)企業(yè)工學(xué)合作的積極性。

3．建立激勵約束機制。高職院校要對參與改革實踐的師生采取一定的鼓勵措施和紀律要求。通過“改造專業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、服務(wù)行業(yè)、保證就業(yè)”，激勵師生和企業(yè)參與工學(xué)合作的積極性。合作的企業(yè)方要通過不同的形式，給予實習(xí)生一定的報酬，并按照完成任務(wù)的情況，給予與本企業(yè)職工同樣的獎勵。

4．建立就業(yè)準入機制。社會行業(yè)、企業(yè)廣泛實行就業(yè)準入制度，高職院校應(yīng)在學(xué)生中推行職業(yè)技能鑒定證書和執(zhí)業(yè)資格證書的培訓(xùn)和認證制度，使高職院校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)教學(xué)工作，方向更為明確。

參考文獻

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作者簡介：卞艷艷（1977- ），女，河北石家莊人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：會計；楊煒紅（1970- ），女，河北石家莊人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：金融。