高職公共英語教學改革探究

孫新法 趙娟麗 李彬彬

[摘要] 本文就高職教育的培養目標和高職英語課程教學基本要求,結合高職公共英語的教學現狀,對高職公共英語教學改革提出了幾點設想,以期對高職英語教學有所裨益。

[關鍵詞] 職業教育 課程要求 公共英語 教學改革

近年來,我國高等職業技術教育發展迅速,高職院校在校生人數逐年增加,社會對高職教育的認同感也在逐年提高,高職公共英語教學也越來越引起社會的廣泛關注。由于外語教學總是受到社會對外語需求的制約,因此,社會需求最終決定外語教學的內容和途徑。而高職外語教學如何有效地適應社會的需求?就此,許多外語教育工作者給予了關注與思考。然而,在探討過程中有一點我們必須明確:高職公共英語教學應區別于普通本科公共英語教學,應該根據教育部高等教育司印發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行),并結合學生的具體情況來實施,重在培養“操作型”和“應用型”人才的觀念。

一、高等職業教育

高等職業教育有兩個基本特征:第一,它屬于高等教育;第二,它屬于職業技術教育。其培養目標是:培養適應生產、建設、管理、服務于第一線高新技術職業崗位和崗位群所需要的,具有綜合職業能力和全面素質的高級技術應用型人才,它不是普通教育培養的學術型和工程型人才,也不是中職教育所培養的一般技能型人才。因此,就高職英語教學來說,在課程的總體設計上,要自覺地將高職英語與本科英語加以區別,應將高職英語課程定位在“業務用途英語”的范疇內,突出教學內容的“實用性和針對性”,培養學生實際運用英語的能力。總之,英語語言應用能力的培養是高職英語教學工作者,在領會高職培養目標和實際教學中,應當著力把握的一點。

二、高職共公英語教學現狀

1.教學對象狀況

目前,高等職業技術院校的生源與本科生源相比較復雜。其來源途徑可大體分為三方面:一是高考本科(三本)錄取分數線以下者;二是中等職業學校高考上線者;三是中專和技校上線者。

普通高中的學生對英語基礎知識和基本技能掌握尚可;而中專或職高的部分學生的英語基礎薄弱,知識存儲量少。學校對不同入學水平,不同層次的學生按照專業編入教學班級進行授課,不難想象教師對這些不同的英語基礎、接受能力、學習能力、以及學習動力的學生組織教學,盡管教師以中等學生的水平實際來籌劃和安排教學,但問題還是存在。英語基礎好的學生抱怨進度慢或知識重復,基礎差的學生抱怨難度大跟不上。長期下來,不利于學生的學習,尤其會挫傷兩頭學生的學習積極性。這種水平差異較大的學生同坐在一個班級學習,既不利于培養學生的學習興趣,調動學生學習英語的自覺性和積極性,也不利于營造良好的英語學習氖圍,科學地組織教學。考試時,按照學校的要求,教師盡量降低要求以讓絕大多數人及格,以保證學生的考試通過率。

2.教師狀況

擴招后不少學校的教學班級過大,教師教學任務過重。各班人數少則 40人左右,多則 60人以上,英語師資嚴重不足,不能達到所規定的師生比例。一個老師上三個班(每周18節)或四個班的英語(每周24節)。班大課多,教學壓力大,教學任務繁重,許多英語教師無暇了解與研究外語教學理論,只是機械重復自己固有的方法,導致科研能力較弱,再加上教材內容偏多偏難,教學設備不充足,在此情況下,85%以上的教師不得不采用傳統模式組織教學,致使課堂教學形式單一、課堂教學手段陳舊。

對高職英語教學定位不清,很多教師一直在延用傳統本科英語的教學模式,錯誤地認為高職英語教學是普通本科英語教學模式的“翻版”或學科體系的簡單“壓縮”,沒有建立以“實用為主、夠用為度”的教學模式。片面強調學科體系的“完整性”,過分強調和重視英語考級,忽視對學生實際語言應用能力的培養,導致“啞巴英語現象”出現。重視語言知識本身的學習,忽視學生主體地位;忽視學生情感、態度和價值觀的培養;忽視學生學習能力的培養,不利于學生的長遠發展。目前,多數高職院校現有“雙師型”教師不多,既懂英語,又懂專業知識的人才難覓,客觀上也影響到教學質量的提高。

3.教材使用狀況

在教材選用上,高職院校大多各自為政,所選用的教材大都向普通本科或專科教材靠攏,但《高職高專教育英語課程基本要求》規定,高職高專英語課程的教學目的是:培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以“應用為目的,夠用為度”。英語教學過程中要突出語言的實際應用,加強語言技能的培養。因此,教材選用至關重要。過去高職英語課程長期依賴本科教材,對于高職教育來說,本科英語教材缺少了高職教育的針對性與實用性,不能體現高職英語的特色,不能滿足社會對高職人才英語能力的要求。

三、高職公共英語教學改革初探

1.實施分層次的英語教學

近年來第二語言習得的研究進展使從事語言教學的人們認識到,對語言學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。因此,任何成功的教育必須考慮到學習主體的個性特點。根據學生們的英語水平將其分為不同的層次。然后針對不同層次的學生采取不同的授課內容和方法,對癥下藥,因材施教。例如,可以將學生按英語學習成績分為三個層次,分別以快、中、慢三種教學進度,難、中、易三類教學內容授課。拔高基礎好的學生水平,夯實差生的語言基礎。教師在不影響正常課堂教學的前提下,利用課余時間對兩頭層次的學生進行補課,盡量滿足不同層次的學生要求,使每個學生都學有所獲。在具體教學過程中,教師將情感法,激勵法適時地貫穿始終,切實增強學生的學習動力與信心。這既體現了語言學習的內在規律,也滿足了不同層次、水平以及學習目的學生的學習要求,可以極大限度地激發學生學習英語的主觀能動性和競爭意識,有利于提高高職英語教學質量。另外,在分級教學的組織安排方面可能存在一些困難,但是,只要學校教務處能夠下力氣去做,科學的組織和管理,是可以實現的。

2.以學生為主體,采用恰當的教法

傳統的課堂教學活動中,教與學是分離的關系,不利于提高學生學習的積極性,不利于學生提高語言的應用能力。以學生為主體,體現在教學目標是以學生為主體,而且強調整個教學活動中以學生為主體。學生是教學活動的主角,是課堂活動的積極參與者,教師退位于輔導者,促使學生的課堂活動有效達到所設定的學習目標。在課堂上與學生平等地交流,促使學生與其共同負起教學責任,鍛煉他們自主學習的能力,有效提高教學質量。

英語是一門實踐性很強的工具學科,其教學目的是要夯實學生的語言基礎知識,提高語言應用能力。根據高職學生的特點及高職英語教學的特殊性,在借鑒他人成功經驗的基礎上,作者結合自己幾年來的教學實踐,總結出一些行之有效的教法,僅供同仁們參考:第一,抓語音。注重學生的朗讀,使學生準確發音。朗讀有利于集中注意力,增強語感與記憶力,提高學習語言的效率。第二,抓背誦。學習外語簡單而最有效的方法就是背誦,它可以加深記憶與理解,積累語言素材。第三,抓聽寫。先從單個的詞,過度到短語、句型、再過渡到完整的句子以及段落。聽寫是外語教學中簡便易行的好方法,它不僅加強鞏固學生的記憶力,而且是檢測聽力理解的好手段。第四,抓句型套用。加強造句練習,寫好了句子才能寫好段落。對常用句型與結構,要反復練習直到熟練運用。第五,抓翻譯練習。訓練和加強學生對英漢兩種語言間思維方式的轉變,同時注重加強學生的漢語功底,這樣才能更好地進行英、漢互譯,學好英語。

3.加強培養,提升教師的綜合素質

根據我國實施英語素質教育的要求,英語教師應具備:良好的思想道德素質,忠于黨和人民的教育事業,愛崗敬業,具有正確的人生觀和價值觀;英語教師要受過系統的英語教育,具有深厚的英語語言知識儲備;良好的英語語言交際能力;深廣的英語國度的歷史和文化知識;良好的漢語知識和功底;良好的科學研究能力;具備英語教學法理論與良好的教學實踐能力等。

教師要具備以上的素質就必須堅持集體備課,編寫教案;實行聽課、評課制度;開展公開課,示范課等;研讀教育理論書籍,撰寫相關論文;加強教法研究與交流。此外,學校還應為青年教師創造適宜的環境,使青年教師有研修提高的機會,有施展才華的空間;青年教師更應努力學習相關專業知識,不斷更新自身的教育教學觀念和完善知識結構,使自身的發展與高職教育發展的要求相吻合,成為“雙師型”教師,更好地服務于高職教育。同時,學校也要采取積極措施,提高教師待遇,穩定教師隊伍,以確保教學工作的穩定有效開展。

4.學習和利用現代化的教學手段

充分利用現代網絡和多媒體技術,為高職英語發展提供必要的學習環境。網絡英語教學內容豐富、信息量大,在高職英語教學中,應充分利用網絡環境,收集并利用網絡上最新的英語素材、英語應用文寫作實例等開展教學,提高學生的學習興趣。利用多媒體的形象直觀性,開發具有專業特點的高職網絡英語課程,一定能促進學生對英語學習的興趣。同時,培養和加強學生利用網絡自主學習的能力,開設網絡自主學習中心。

總之,高職公共英語教育應體現其特色性、實用性和針對性。教學有法、教無定法、教有良法,只有不斷探索,結合全新的職業教育理念,改革高職英語教學中的不合理因素,才能提高高職學生的英語學習效果與能力,改變目前高職學生英語運用能力較差的現狀,提高學生的競爭力,滿足社會對高職人才的需求。

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