淺析化學教學中問題情境的創設

史妍妍

[摘要] 問題情境就是一種心理狀態,一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時,學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態。本文從問題情境的涵義、創設問題情境的意義、創設問題情境的方法來論述了高中化學情境的創設。從化學教學的導入時、化學教學的講課當中、化學教學的結束時三個層次來創設化學情境。

[關鍵詞] 化學教學 問題情境 創設

一、問題的提出

古人云:“學起于思,思源于疑”。陶行知語:“發明千千萬,起點在一問”。在合適、恰當的問題情境中有利于培養學生的問題意識。問題解決的第一環節是創設問題情境,在化學教學中創設合適恰當的問題情境對于培養學生的創新精神和實踐能力具有十分重要的意義。

二、問題情境的含義

問題情境就是一種心理狀態,一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時,學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態。問題情境包括三個方面的要素:未知的事物、思維動機、學生的知識能力水平。

三、創設問題情境的意義

1.培養學生的化學學習興趣,激發學生的學習動機

通過創設問題情境可以培養學生的化學學習興趣,激發學習動機,提高學生學習的積極性。在教學中通過設計一些新穎、別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題,從而使他們帶著濃厚的興趣去探索知識,進而培養學生的學習興趣,激發學習動機,把“苦學”變為“樂學”、“好學”,提高學生學習的積極性和主動性。

2.引發學生的認知沖突,培養學生的問題意識

在教學中通過精心設計的問題情境,造成己有知識和新知識之間的矛盾,引發學生的認知沖突,產生認知失調,引起求知欲,促進學生積極主動的思考。通過創設問題情境,培養學生的問題意識,有助于發揮學生的主體作用,鍛煉學生勇于探索、追求真理的精神和創造力,促進學生科學思維能力的發展。

3.培養學生的化學學習能力

化學教育的主要目的是培養學生的化學學習能力。學生在學習過程中,決非簡單的反映和識記某些事實、概念和原理,而是經過師生、生生和學生與媒體的交互作用,不斷地豐富和完善自身的認知結構和情意品質,最終是學生形成相應的學習能力和學習風格。在化學教學中努力創設合理的問題情境,通過問題啟發學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學,就能充分調動學生學習的主體性,促進學生化學學習能力的形成和發展。

四、創設問題情境的方法

1.化學教學的導入時

課堂導入,猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”,起著集中注意、醞釀情緒、滲透主題、將學生帶入良好學習狀態的作用。但導入的核心功能是激起學生的學習動機,使學生產生主動學習的心態。因此,教師在學生進入新課題學習的起始階段,創設問題情境,提供既與學生的認知結構有聯系,又能引起他們心理上的某種不平衡的學習材料,是激活學生學習動機的重要條件,也是課堂導入應發揮的最重要的功能。

(1)激趣引疑法。疑是學習的開始,趣是學習持續的不竭動力,如果問題的情境建立在濃厚的興趣上,必能使他們以愉快的心情探索問題的答案,激發思維的靈活性。在這種活躍的情境氛圍中設置問題,相信能有效地使學生由驚奇立即轉入積極思維狀態。具體來說可以用生動有趣的故事,可以用簡單的小實驗,可以用日常生活中需要解釋的現象等來激發學生的興趣,引發學生的求知欲,為下面所講的知識作好鋪墊,引導學生主動學習。

(2)復習轉化法。教師針對具體新知識,通過分析教材和學生己有的知識經驗,找出新舊知識的結合點,根據“結合點”教師設計出以學生已有的知識為情境的問題或問題組,采用復習提問的方法,引導學生實現舊知識向新知識的轉化與過渡,完成知識的順利遷移,并培養學生的歸納與類比的思維能力。例如,在學習鈉的化合物時,先復習氧化鈉的性質:顏色、狀態,堿性氧化物的通性(與水反應、與酸反應、與酸性氧化物反應)。在此基礎上進一步對比學習過氧化鈉的性質。

2.化學教學的講課當中

(1)矛盾揭示法。教師可以利用學生己有知識與新知識之間的矛盾或者是生活概念(前科學概念)與科學概念之間的矛盾與沖突,設計看似矛盾的問題情境,讓學生通過積極的思維來解決矛盾,在解決矛盾的過程中,學生就主動地完成了對新知識的意義建構。同時,學生置身于學習的矛盾氛圍中,可以大大激活思維的興奮點,培養學生思維的全面性、深刻性和辨證性。

(2)以“誤”引“悟”法。在學習生活中,出現錯誤是常有的事,特別是在學習和應用新知識的時候。幫助學生糾正錯誤是很重要的,更重要的是在幫助學生糾正錯誤的時候,讓學生更深刻地理解新知識,由“錯誤”產生“頓悟”。在教學中教師要善于利用學生的錯誤,創設一些與學生認知結構不和諧的問題,使學生在思維偏差中反省,加上教師的適時點撥和引導,使學生認識到自己的錯誤,更深刻地理解和掌握知識。學生在分析錯誤的同時也培養了思維的嚴密性和敏捷性。

(3)課堂討論法。討論是激發學生的積極思維活動的一種有效方法。在教學中要充分利用學生思維活動中對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突,來創設問題情境引導學生進行討論。教師在鼓勵學生充分發表意見的同時,要適時引導學生冷靜分析,從不同的側面去認識問題。并通過討論、交流、合作學習,獲得對同一問題的不同角度的認識,進而獲得對該事物的一個比較全面的、深刻的認識。例如,學習氯氣的性質時讓學生根據實驗現象(氯氣不能使干燥的有色布條褪色,卻能使濕潤的有色布條褪色),討論起漂白作用的是什么物質?

3.化學教學的結束時

(1)比較辨析法。比較是確定事物異同關系的思維過程和方法,是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁,是人們認識事物、發展智力的一條主要渠道。在教學中,通過將類似的、易混淆的問題設計成似是而非、模棱兩可的問題或問題組,使學生在捉摸不透、無所適從中進入思維的亢奮狀態。學生通過對相關知識的比較辨析,加深了對知識的理解;同時還培養了學生思維的深刻性和批判性,并學會用辨證的觀點看待問題解決。

(2)誘思探究法。思維能力是一切智力和能力的核心,而思維又是從發現問題開始的,因此,創設問題情境,誘導學生主動思考,是培養能力和發展智力的有效途徑。“探究”是一種強調學生主動參與,自己發現問題、分析問題、解決問題,提倡交流合作的學習方式。在教學中針對本節知識的加深或下一節要講的知識,創設一些單憑己有知識不能圓滿解決、為圓滿解決問題需要進行更深的思考和探究才能實現的問題情境,引導學生在原有知識的基礎上,進一步拓寬知識領域。通過主動思考和探究,在解決問題的同時,掌握新信息,學到新知識。學生在參與解決具體問題的過程中,體驗和培養探究科學的正確態度和方法。

總之,在化學教學中通過創設合理、恰當的問題情境可以提高學生的化學學習興趣水平,可以有效地培養學生的問題意識和問題解決能力,也有利于學習成績的提高。同時也對化學教師提出了更高的要求。

參考文獻:

[1]呂昌旭,汪秉彝.淺析數學情境的創設.貴州師范大學學報(自然科學版)[J].2002,2.

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