讓直觀教學“活躍”美術課堂

蘇成富

[摘要] 美術教學中,教師應該引導兒童去注意觀察和區別各種物象的具體特征,通過直觀感受發展認識,提高藝術表達能力,把兒童從概念化的表現中解放出來。美術是視覺藝術,需要通過視覺獲取信息,這就要求必須強化直觀教學,實現多種感官有機結合,最大限度調動學生的學習積極性。

[關鍵詞] 直觀教學 美術課堂 學生

記得初教兒童畫時,為了了解班級情況,第一節課,筆者對孩子們說:“開學了,你們在班上肯定認識了不少新朋友吧,你們想不想畫一幅你自認為最好看的畫送給你的新朋友?學生的熱情一下高漲起來,二十分鐘過去了,筆者發現一個奇怪的現象,有大部分同學畫的樹是蘋果樹,畫的魚是三角魚,畫的房子是火柴盒似的房子……還不少學生對筆者抱怨他同桌抄他的畫,作業完成后再一看,簡直可以稱為批量生產。接下來的幾個班也如此,這讓筆者大為震驚,學生的想法是如此統一,學生的思維如此接近,他們的個性哪去了?他們的創新哪去了?造成這一情況的罪魁禍是誰呢?孩子都具有創新能力、創新個性、創新精神,他們的創新是無止境的,別讓只注重傳授知識技能的美術教學束縛孩子的思想,忽視素質教育,忽視兒童個性的發展。涂畫是孩子的天性,他們所涂畫的完完全全是他們的思想,不受束縛的。這時,大人們不必在旁邊指手劃腳地說這不行那不對,應該像我這樣如何如何……而是應該引導兒童去注意觀察和區別各種物象的具體特征,通過直觀感受發展認識,提高藝術表達能力,把兒童從概念化的表現中解放出來。美術是視覺藝術,需要通過視覺獲取信息,這就要求必須強化直觀教學,實現多種感官有機結合,最大限度調動學生的學習積極性。

一、直觀教學可以激發學生興趣

許多實踐證明,影響學生學習態度最重要的因素是興趣,學生的學習興趣是學生學習的內在動機。傳統的美術教學主要是教師+課本+黑板,過分注重傳授繪畫技能、技法,教師畫什么,學生學什么,而且學生絕對不容質疑教師和課本,只能原原本本照搬照抄,嚴重束縛了學生的思維和視野,久而久之,學生還能提得起興趣嗎?還敢有自己的思想嗎?有人說:“孩子自己能夠做的,應該放手讓他自己去做,自己去探索、去發現,自己所求來的知識才是真知識,自己所發現的世界才是真正世界。”教師完全可以去探索更大的教學空間,適當放下架子,走下講臺,設法為學生提供更多的探索時間和發現機會。

如設計《聰明小猴吹泡泡》一課時。我讓學生準備泡泡水,把學生帶到操場上,和學生一起吹,一起玩,讓學生在玩的過程中自己觀察、體會、感受。于是,他們發現了鏡面似的泡泡表面映著美麗的色彩,而且隨著的泡泡飄動,色彩還在不斷變化。有幾個細心的學生指著我頭上的一個泡泡說:“老師你在泡泡里”,接著有更多學生說:“樹在泡泡里”;“同學在泡泡里”;“跑道在泡泡里”……泡泡飄到哪里就有哪里的倒影。課堂一時間成了歡動的海洋,如此和諧,如此快樂。當我重新把學生帶回到教室時,學生都非常高興,接著教師趁熱打鐵利用多媒體出示大量范作加以分析講解,這時學生們都迫不及待想動手把自己看到的畫出來,再也不會有學生說:“老師,我可以抄黑板的畫嗎?”再也不會有學生氣憤的對我說:“老師他抄我的。”他們所表現的完全是自己世界。最后,教師選一幅較為滿意的作品為之編一則小故事,讓學生課后也為自己的作品編一則小故事,這在教學過程中既培養了學生的繪畫能力,也培養學生的口語表達能力,能用言語表述美的感受,又增強了美的認識,從而達到了較好的效果。

二、直觀教學可以很好地營造課堂氣氛

課堂的氣氛好壞,是決定整個課堂成敗的因素之一,我們在教學和輔導學生的美術創作中,應引導學生用自己的眼睛去觀察世界,觀察大自然的一切事物,讓學生養成對問題思考和分析的習慣,而不是把成人眼中的事物強加給他們。根據學生都有好奇好勝的心理,可以用特別的物品吸引學生的眼球。使課堂充滿活力,進而促進學生個性的形成和全面發展。

如上《香蕉、蘋果、菠蘿、》,一上課,我就拿著三種不同顏色和味道的水果,學生的眼球馬上被我手中的物品吸引住了,紛紛說:這些我都認識!學生的好奇心來了,接著教師把水果切開,請各組學生嘗一嘗,并簡單說出三種水果的味道,接著教師讓同學摸一摸,看一看,擺一擺,并詳細說出三種水果的顏色和形狀特點,從中積累了大量的感性認識。然后,緊接著老師問一問學生,當家里客人來,你用什么東西擺這三種水果請他們。在學生回答之前,老師特別強調“擺”字,并且說:“水果為什么用擺不用裝?”學生馬上就說:因為水果擺起來好看,有藝術造型,客人很高興。老師再繼續問:用什么東西擺呢?這時,有的說:用碟子;有的說:用水果盤。最后,肯定了學生認真學習的態度,“真棒!”通過邊觀察邊交流,師生沉浸在輕松和諧的氛圍里,學生的參與熱情高漲了,學生不知不覺投入到教學中來,經過親身體驗,學生的思路開闊了,思維活躍了,調動了學生創造美的激情,從而使學生有了作畫興趣和愉悅的心理。

三、直觀教學可以拓寬學生思維

心理學研究表明,學生的創造來源于實踐,通過看、聽、摸、嗅等一些認識手段來了解事物,了解世界的。在美術活動中充分發揮孩子的想象力,培養孩子的思維能力,提高其藝術修養,是一件意義重大的工作。我覺得每位教師應根據實際情況,從中找到適宜的條件,改變傳統的美術教學模式,是使課堂變生動的最為有效的手段。變過去以圖片教學為載體的技法為生活的情景再現為主,通過對生活中藝術的欣賞,讓學生體會到美術無時不在無處不在,激發學生的興趣。如教裝飾畫《小掛飾》時。由于青少年宮臨近一條小商品街及公園,我便因地制宜的先帶上同學們逛起了街,讓他們尋找他們認為最特別、最有意思、最漂亮的掛飾,并考慮如何對這些掛飾加以加工,接著,我帶同學逛起了公園,讓學生在公園里尋找合適做掛飾的材料,同學很快都找到自己想要的材料,有小石子,有樹枝,有柳條,有樹葉等。接著,學生都無比認真做了起來,多數同學們創造出造型奇特的掛飾,學生在玩當中完成了作品,教師也完成教學課時內容,又使學生學習到本課時所要求達到的教學目標,同時也培養了學生的綜合能力。

實踐證明,對少年兒童的繪畫輔導應順其自然,因材施教,打破傳統的“教”與“學”,摒棄以教師為中心的“注入式”教育,提倡以直觀教學為主要教學模式,充分調動學生學習積極性、主動性。作為教師,只要把知識潛移默化地傳授給學生,幫助他們完善創作所要表達的思想就足夠了。按照直觀教學為主這種模式教學,我宮學生都愛上美術課的兒童畫了,認為上美術課是一種享受并且可以受到美的熏陶,有部分學生積極參加各種比賽并獲得不小的成績。