論小學英語教學中學生的語感訓練

施達偉

[摘要] 語感對于培養學生的語言能力有著非常重要的作用。小學階段是培養語感的最佳時期,在教學中,我們要重視語言實踐,規范學習習慣,加強語感訓練。在教學實踐中,要讓學生接觸足量的語言素材,保證輸入量;要開展豐富的活動,為學生創設操練英語的情境和環境;加強音標教學,培養學生的自學能力和自信心。另外,還要滲透中西方文化教育。

[關鍵詞] 英語語感 語言實踐 教學實踐

在社會生活信息化和經濟全球化的21世紀,英語的重要性已十分突出,隨著素質教育的進一步深化,小學英語也越來越受到人們的重視。根據小學生的生理和心理以及發展需求,小學英語教學的一個重要任務是讓學生受到一定的英語熏陶,打好語音基礎,培養初步運用英語的能力,激發學生對英語的興趣和愛好,養成良好的學習習慣,為進一步學習打好基礎。數年的教學經驗讓筆者逐漸明白:要想達到這一教學目的,不僅要傳授語言知識,更重要的是培養學生的語言習慣,訓練學生的語感。

那么,究竟何為語感?它又是如何產生的呢?

語感,即語言直覺及語言習慣,是人們直覺感受和領悟語言的一種能力,是在語言信息環境中形成并產生的對語言的突發性的心靈感應或理性直覺。(王悅,1999,45)英語語感是人們對英語語言的感覺,它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。語感的產生來自大量的語言實踐。在語言實踐中,人們通過視覺、聽覺等感覺器官廣泛地接觸材料,積累語言知識,熟悉所學語言的語音、語法和語氣,逐漸對語言產生清晰完整的反映。

當前的英語教學越來越強調學生的語言交際能力,而語感的強弱直接影響交際的質量和效果。著名教育家葉圣陶先生說過“文字語言的訓練,我認為最要緊的是訓練語感。”(王悅,1999,45)在教學實踐中,筆者也充分認識到語感對于培養學生的語言能力的作用。

小學階段是兒童學語言的敏感期,小學生的思維比較單純,聽覺比較敏銳,模仿能力較強,正是獲得語感的最佳時期。因此,我們要充分利用這一時期,采取有效措施去有意識地訓練和培養學生的語感。

一、通過視、聽、說、玩、唱、畫等趣味活動,讓學生接觸足夠量的語言素材,保證輸入量

對于中低年級學生,我常常采用英語兒歌、歌曲等形式,這些都是他們熟悉和喜愛的形式,朗朗上口,再配以表情和動作,往往讓他們在不知不覺中學到了簡單的單詞、句子,學會了自然優美的語音、語調,對英語有了初步的理解和判斷。教材中的聽音做動作,聽音畫圖、圖色等訓練也在無形中訓練了他們的語感。而對于高年級學生,除了歌曲、繞口令、聽音做動作、畫圖等這些簡單的形式以外,我還經常讓學生觀看原版的英語動畫片、故事片,讓他們有機會接觸和模仿純正、地道的英語,為他們創造了一個生動有趣、原汁原味的語言習得環境。朗讀對于培養學生語感大有好處,讀得越多,讀得越好,就越能體會到句子文章的思想內容并受到感染。當讀到滾瓜爛熟時,文章中的短語、句子、表達方法就會被學生消化和吸收,從而激發學生的情感,使他們產生對語言文字敏銳的感受力。因此,除了要求學生對書上的課文背得滾瓜爛熟以外,我還定期給學生一定的課外閱讀資料,讓他們誦讀,學生對這些課外材料很感興趣,每周一至兩篇也不增加他們的負擔。實踐證明,學生通過這樣的訓練不僅提高了口語能力,寫作和閱讀能力也有明顯的提高。

聽力訓練對語感的培養也起著至關重要的作用,而我們學生手中擁有的聽力資料很有限,因此,我要求學生充分利用這些資料。每次教授新課前,我總要求學生回家聽錄音預習課文,對課文的內容有個大致的了解,對生詞、句子的發音有大致的印象,課上要求學生聽課文回答老師的問題,然后邊聽邊重復所聽內容,回家后再跟著錄音大聲朗讀、背誦。對于練習冊或其他練習的錄音資料,我也進行多重利用,第一遍聽錄音做題;批改后第二遍再聽錄音,讓學生重復所聽內容訂正,并說出為什么如此解答;第三遍邊聽邊把錄音內容記錄下來,既練習了聽力,又檢查了學生的拼寫情況。

二、堅持“盡量使用英語,適當利用母語”的教學原則,培養學生運用英語思維的習慣

在教學中,我堅持“盡量使用英語,適當利用母語”的教學原則,以減少學生對母語的依賴性。課堂指令做到全英文化,盡量不用母語為中介的翻譯法,遇到難以解釋的東西,我經常給出一些包含該詞、句的句子,讓學生在具體的語境中去猜測和理解它的含義。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似,而且所用的內容是學生熟悉或容易接受的,這樣,既可以給學生的理解以鋪墊,達到幫助學生理解掌握詞、句的目的,又能增強語言實踐的量,也能有效提高學生的英語理解能力,有助于培養學生運用英語思維的習慣。

三、開展豐富多彩的活動,為學生創造有利于英語學習的環境和氛圍,激發他們學習英語的激情和樂趣

在介紹新的語言項目時,我總是把學生要學的內容放入語言環境中學習,以情景為中心,情景聯系話題,將語言材料融于情景中。

良好的環境和氛圍是學好和教好英語必不可少的條件。我盡量多給學生創造一些無意識記和學習的環境,如在教室里設立英語角,教室里的物品都貼上英語標簽,學校里開辦英語廣播電視節目、英語角等,每學期舉辦英語節目匯演,吸引學生的注意力,激發他們的興趣,讓學生在展示自己才能的同時,也使他們在視覺和聽覺上始終受到大量語言信息的刺激。通過這些活動,學生對語言的感受能力越來越強,常常能創造性地使用語言,交際能力不斷提高。

四、幫助學生了解中西方文化差異

語言是交際的工具,不了解交際對象的文化背景,勢必會產生歧義,也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法,其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達,這屬于語用錯誤。不了解中西方文化差異,我們就不能做到確切理解和正確表達思想,有時甚至會出現尷尬的局面。因此,在教學中,我根據所教內容適當穿插教授文化知識,讓學生初步了解異國文化,了解中西文化的差別,有利于將來在多元化社會中學會理解他人、互相尊重、尋求合作與發展。

總之,語感是一種難以明狀,但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。我們教師不能忽視學生語感的培養,要充分認識到語感對于培養學生語言能力的作用。搞好英語課本的教學是培養學生良好語感的的必要前提,除此之外,教師還應在符合教學大綱的前提下,充分發揮自己的主觀能動性,利用小學生的心理、生理優勢,重視語言實踐,規范學習習慣,有意識地訓練和培養學生良好的語感,全面提高小學生的英語交際能力。

參考文獻:

[1]王悅.中小學英語教學與研究.2006,(6):45.

[2]袁昌寰.21世紀中學英語教學理論與實踐.北京廣播學院出版社,2005.58.